矛盾的普遍性和特殊性及其关系

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1、《矛盾的普遍性和特殊性及其关系》教学设计矛盾在唯物辩证法中居于实质和核心的地位。而矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系原理，又是关于事物矛盾问题的精髓。它既是科学的认识方法、科学的工作方法，也是我国建设中国特色的社会主义的重要哲学理论依据。教学目标情感目标：引导学生在合作学习中体验集体的智慧和力量；帮助学生在探究知识的过程中感悟哲学思维的魅力。能力目标：增强抽象思维能力、辩证理解问题的能力，增强学习能力、合作能力、交往能力、表达能力等。知识目标：了解矛盾普遍性和特殊性的含义，知道二者之间的关系，掌握其方法论要求。教学过程布置作业：阅读第九课第一框第二

2、目的内容。教学步骤：步骤一：教师提出问题，引入课程内容。问题1：有人说，“解决台湾问题，用和平的方式总会留下矛盾，用武力的方式就不会留下矛盾了。”从哲学的角度看，你认为这种说法有道理吗？请谈谈理由。由此得出结论：无论采用什么方式、解决什么问题，矛盾总是时时存在的，这说明矛盾具有普遍性。从事物矛盾的存在看，唯物辩证法认为，矛盾存在于一切事物中，即事事有矛盾；矛盾贯穿于每一个事物发展过程的始终，即时时有矛盾，这就是矛盾的普遍性。问题2：但是我们解决台湾问题的方式有不同，采取这些不同方式的哲学理论原因是什么？这说明，事物矛盾具有特殊性。世界上的事物虽

3、然都有矛盾，但是每一个事物的具体矛盾又各有各的特点，这里说的就是矛盾的特殊性。因为矛盾具有特殊性，所以要采取不同的方法解决不同的矛盾。步骤二：设置情境，引入新的话题。1.教师将课前准备好的几组不同类别的物品分别发给学生小组。（如，水果、蔬菜、文具等）。2.各小组对这些物品进行比较分析，并设计问题。问题：（1）这些物品各自有其特殊性，说明事物的矛盾各有特点。（2）不同的物品有着同类性质。这是矛盾性质的普遍性，即同类事物中每一个具体的不同事物所共同具有的性质和特点，也就是我们常说的事物的“共性”。（3）矛盾的普遍性（共性）和矛盾的特殊性（个性）是对

4、立统一关系。任何事物都是同类事物之中的事物，也是与同类其他事物相区别的事物，是共性和个性的统一。（4）同类事物在不同的范围具有不同的属性，体现了普遍性和特殊性在一定条件下相互转化。步骤三：用矛盾普遍性（共性）和特殊性（个性）关系原理，分组设计问题并进行分析。教师可提示，如科学研究的过程、党的工作路线、学校管理中一种规定的制定过程等。步骤四：引导学生分析矛盾普遍性（共性）和特殊性（个性）关系原理的方法论要求。学生分析，教师归纳总结。掌握矛盾的普遍性和特殊性辩证关系的原理，对于我们正确认识事物，学会科学工作的方法，具有重要的意义。矛盾的普遍性和特殊

5、性是相互联结的，不可分割的，所以我们在认识事物的过程中就要将两个方面统一起来。既要从事物的特殊性中概括出事物的普遍性，又要在普遍性的指导下探究事物的特殊性。即遵循从特殊到一般，再由一般到特殊的认识秩序，推动认识不断深化和发展；并掌握一般号召与个别指导相结合的科学的工作方法。矛盾普遍性与特殊性的关系【教学目标】1．知识目标：了解矛盾普遍性和特殊性的辩证关系，掌握其方法论要求。2．能力目标：着重培养学生的辩证思维能力。在学习原理的过程中，培养学生从具体到一般的思维方法；通过引导学生运用基本原理分析、思考个人及社会等现实问题，增强其分析解决实际问题的

6、能力等。3．情感态度价值观目标：引导学生在不断的质疑、释疑中增强探究学习的兴趣，感悟哲学思维的魅力，逐步形成敢于质疑、善于研究的学习和思维品质。【教学重点】通过对“矛盾普遍性和特殊性的辩证关系”的学习，指导学生学会运用这一基本原理分析自身或社会的现实问题。【教学难点】矛盾普遍性和特殊性的辩证关系。【教学方式】主要采用体验式，通过师生互动、生生互动，充分发挥学生的主体作用，使学生感悟相关的基本原理。【教学过程】【导入新课】【师生共同回顾复习、梳理框架思路】《坚持矛盾分析的方法》以学习过的内容（其中重点复习矛盾的普遍性与特殊性的知识）（略）【教师设

7、置能够引发学生困惑或思考的教学情境、导出本课的学习任务】第一步：“边板书边提要求”：请同学们拿出笔来，将框架中的重点部分标注出来──【生用笔认真标注】第二步：“佯装不满”：你们中的有些同学为何不能够按照老师的要求──拿出笔来标注呢？──【生茫然不解、看着老师和手中的笔】第三步：对比：甲同学你为何不能够像乙同学一样按照老师要求拿出笔来标注呢？──【全班茫然、异口同声质疑】第四步：释疑：此笔非彼笔──教师要求的是红色的签字笔。──【恍然大悟、继而思考】第五步：总结：为何产生如此误解和歧义──皆因“笔”与“签字笔”以及“红色签字笔”间存在着某种关系。

8、今天我们就来研究这种关系。【板书】一、矛盾普遍性与特殊性的关系【讲授新课】【罗列多组关系、引导学生思考──多媒体展示】下列每组概念中存在着什么样的关联