关于培养小学生语文素养策略的文献综述

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1、关于培养小学生语文素养策略的文献综述胡冰（长春师范大学教育科学学院，吉林长春130032）摘要：“语文素养”是2001年《全日制义务教育语文课程标准》实验稿中的一个新理念，也是语文新课程的总目标和核心理念。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生受益的基础中华人民共和国教育部．全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［Z］．北京：北京师范大学出版社，2001．，因此，培养小学生的语文素养的意义非常重大。本文将从语文素养的概念、内涵及意义，以及培养小学生语文素养的策略三个方面进行简要综述。关键词：语文素养；小学语文；培养策略一、“语文素养”概念的提出在新课程改革之前，语文教育

2、的核心目标是传授语文知识、培养语文能力，强调的是知识与能力这两条线。但语文教育中的某些东西是无法纳入到这两条线中去的。比如：思维品质、语文学习方法和习惯、语言积累、语感、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等内容在以前的语文教学中也是客观存在的，但都很难划分到知识与能力中去。可见，用知识和能力还不足以概括语文教育的全部，语文学科需要一个全新的理念来支撑它所特有的性质，“语文素养”这一全新的概念也就应运而生。“语文素养”一词早在2000年版小学、初中、高中语文大纲中各出现一词，《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》在“教学中应注意的几个问题”部分指出：“13语文

3、教学要注意知识、能力、情感之间的联系，注意听说读写之间的联系，加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》在“教学中要重视的问题”部分中指出：在语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。”《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》在“教学中应重视的几个问题”部分指出：要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感悟和熏陶、重视语文运用能力和语感培养。”课程教材研

4、究所．20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编：语文卷［C］．北京：人民教育出版社，2000．在这三部教学大纲中，“语文素养”与“语文素质”“人文素养”“语文能力”并列使用，意义不明确，地位并不突出。真正在语文教学思想上具有里程碑意义的，是2001年由国家教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》，其中明确提出了“全面提高学生的语文素养”的目标理念，指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”中华人民共和国教育部．全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［Z］．北京：北京师范大学出版社，2001．把语文素养提高到语文课程目标的高度上来

5、认识和高度重视，这是前所未有的。新课标以语文素养的培养为核心，将语文素养视为语文课程基本理念的核心理念、第一理念，努力把学生培养成为具有适应21世纪社会发展所需必备素质的人才，具有非同寻常意义。“语文素养”概念的提出和目标的确立，赋予徘徊在语文教育边缘的内容以合法的地位，为语文课程的实施提供了更大的施展空间。这样的目标的确立更符合语文教育的实际。二、语文素养的内涵及意义13《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）这样解释“语文素养”的内涵：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、

6、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。华东师范大学倪文锦教授指出：语文素养首先是一个复合性概念，它的内涵和构成要素是十分丰富的。……这里大致可以分为四个层次，听、说、读、写，这是形诸于外的显性言语行为；支配这些行为的智能因素是语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维；参与和支配这些行为的直接心理因素是语文动机、情感和态度、语文习惯和语文行为意志；言语行为的背景要素则涉及言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性以及具体的语言环境等。倪文锦．初中语文新课程教学法［M］

7、．高等教育出版社，2003．浙江师范大学王尚文教授认为语文素养应包括四个方面：语感、语文思维、语文知识、语文技能。语感是核心，指语文直觉，即对语言、文学的直接感知能力；语文思维指对语言文字的分析和思考；语文知识包括语言知识（语音、语汇、语法），言语知识（言语主体、语体、语境等）和语文文化知识（文学、典籍、成语、音韵、书法等）；语文技能指语文动作技能（如识字、书写等）和语文心智技能（如记忆、注意、联想等）。王尚文．中学语文教学研究［M］高等教育出