峨眉山月歌说课稿

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1、《峨眉山月歌》说课稿一．说教材1.教材分析本诗是苏教版小学语文四年级上册的一篇古诗。内容较浅显，易理解，重点旨在于诗歌意境的理解和课文生字的理解学习，预计花一个课时的时间来讲解。本诗从“峨眉山月”写起，点出了远游的时间是在秋天。另外，以“秋”字形容月色之美，而月呢，只有“半轮”，就会使学生联想到青山吐月的优美意境。第二句中的“影”指月影，而其中的“入”和“流”，表示月影映入江水，又随江水流去。大量的生活经验告诉我们，站住不动观察水中的月影，任凭江水怎样流，月影却是岿然不动的。“月亮走，我也走”，只有观者顺流而下，才会看到“影入江水流”的妙景。所以此句不仅写出了月映清江的美景，同时暗点

2、秋夜行船之事。意境可谓空灵入妙。再看诗的最后两句——“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”三峡是瞿塘峡、巫峡、西陵峡的合称。李白从清溪驿上船，向三峡进发，这是两个实际的地名，虽然相距遥远，然而舟行江上，一水相连，所以，在感觉上并不觉得吃力。而对“思君不见”的“君”字，有两种不同的理解，一种说法是实有其人，是指李白在即将离开家乡时亲友。那么，这句的意思是说，很想再见一见蜀中的亲友，但是却未能如愿，最终只好带着遗憾离开了。另一种理解是李白连夜出发，时间仓促，乍离乡土，对故国故人不免恋恋不舍。江行见月，如见故人。然明月毕竟不是故人，于是只能“仰头看明月，寄情千里光”了。在全诗中除“峨眉山月”

3、外，几乎没有景物描写，除“思君不见”外，也不见言情，但我们读到“思君不见下渝州”时，已觉纸短情长情无限了，究其奥妙，就是因上有“峨眉山月”、下有“影入平羌”这一无处不在上下相伴的明月形象，融入了诗人因即将远离家乡的那份对亲情，对友情可亲而不可近、可望而可及的无法割舍的情怀之中了。2.教学目标（1）.识记本诗的生字：眉、溪、峡、君（2）.识记诗仙：李白（3）.理解诗中“夜发”、“下”等重点字词的意思（4）.正确、流利地朗读课文，并背诵诗（5）.感悟诗中的情境，体会诗人咏月怀乡思友的感情，从中受到美的熏陶3.教学重难点（1）理解诗中重点字词如“夜发”、“下”等字词的意思（2）能流利地朗读

4、古诗，并背诵（3）体悟诗中的月、影、情交融的情境（4）领悟“思君不见”的情感二．说学生情况四年级的小学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。他们逐渐开始学会自主学习，只要在课前布置学生要预习的内容，到上课时他们就能迅速把握文章的主旨，顺着教师的思路取得良好的学习效果。根据发展心理学的观点，小学四年级是学生思维发展的关键期，是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式的时期。在课堂上是，只要稍加引导，学生就能通过想象思维，感悟到古诗中月、影、景交融的情境，并体悟到“思君不见”的情感。三．说教学过程1.导入过程【设计意图】以作者为切入点进行导入。李白是学生们很熟悉的诗人

5、，学生们交流李白之后，就很容易引出今天同样是出自于他的古诗。之后请同学背诵学过的李白的古诗，不仅复习了以前的知识，还有利于激发学生本堂课学习兴趣。（1）教师提问：“大家知道大诗人李白吗？有谁能举手说一说？”学生回答问题。（2）过渡语：“同学们的课外知识真丰富，你们通过介绍把李白带到了我们中间。大诗人李白写过很多的古诗，有谁能起来背背李白写的古诗了？”（3）引出今天学习的李白的古诗：《峨眉山月歌》2.具体讲解过程【设计意图】通过采用初读、细读、品读、研读等多种阅读方式，边讲解边读，学生易于理解诗文的意境和情感；采用小组合作，自己默读等方式，有利于学习培养合作和自主探索的能力；月亮本是诗

6、中一个普通景物，但古人对月亮往往有着丰富的情感。教学中抓住月亮这个感性的景物，由景入诗，由诗及人，由人及己，层层深入，步步入境。在生活经验与体悟诗歌的基础上让作者的感情从学生的口中自然流露，娓娓道来。看似无情却有情的月亮成了学生们走入李白内心的桥梁。古诗中的“思君”一词是教学重点。“思君”点明了诗的主旨，诗中的人与景无不关合着一个“情”字。今天我们表达情感的方式是如此的迅捷明了，与作者的“无处寄情”形成了鲜明的对比，反差的心理体验让学生更进一步领悟到诗人的情真意切，思念无人与说的无奈。在角色体验之后，在“情”字入心之后，学生对诗歌内容的理解，对诗歌的语言妙处的领悟皆通过朗读表现了出来

7、，真正是情由心出。【教学过程】（1）初读古诗齐读课题，自读古诗教师出示要求：自读课文，读后圈出不认识的字或词。学习生字（用田字格）méixīxiájūn眉溪峡君（2）细读古诗齐读古诗小组合作，探讨诗中字词的意思半轮：半轮月亮秋：秋天影：月影流流：流动，课文中有月影随江水流动之意。夜发：连夜出发向：驶向思：思念下：由上游向下游行走（3）品读古诗（理解诗意，读出韵）圈画诗中地名。（峨眉山、平羌江、清溪、三峡、渝州）（七绝只有二十八字，这首诗五个地名共十二字，句