初中语文年级全册教案

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1、第一单元成长足迹▲单元目标概说本单元主题为成长。要善学善用，既要在整体把握课文内容的基础上，深入体会词句情韵，学习名家们圆熟的表达技巧，又要对人察已，善于从他人的成长中汲取人生精华，智慧地成长。本单元“写作.口语交际.综合学习”主题是“成长的烦恼”，活动中要激励学生善于倾吐成长中的烦恼，敢于面对真我，面对挑战，巧于用生动凝练的语言表达自己内心独特的情感。▲阅读教学设计第1课从百草园到三味书屋【设计说明】在理解课文结构后针对过渡段提出思考题：这一段传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的情感？本设计就是用这个问题带动对全文的阅读分析，以期达到删繁就简的艺术效果。【课时安排】2课时【教学步

2、骤】第一课时一、导入：有一首歌中唱到：小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……这便是成长，有喜也有忧，有憧憬，也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事。今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。学生回忆曾学过鲁迅的哪些文章，并简介鲁迅，教师结合鲁迅童年生活讲述与课文有关的部分，引发学生的阅读兴趣。二、浏览课文，理清课文脉络技巧提示：题目就是文章的眼睛，是窥察文章的“窗口”，它们或暗示文章内容，或点明行文线索，或强化文章主旨，或亮出作者观点等等。我们要善于抓住文题所透露的丰富信息来指导阅读。题目设计：从文章题目

3、可以看出，文章可以分成几个部分？——两个部分分成哪两个部分？——百草园和三味书屋找出起到过渡作用的段落——“我不知道”至“我的覆盆子们和木莲们”三、感受情趣朗读过渡段，思考：其中传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的情趣？百草园：依恋留恋三味书屋：害怕此环节渗透“书塾、间壁”等字词的学习。四、深入揣摩（1—8节）主问题：作者依恋百草园，是什么使他如此留恋的？并谈谈作者为什么如此留恋。——切入课文第一部分，探究百草园之乐。要求：对于自己选择出来的文句，学生可以选择两种处理意见，一分析自己选择的文句，谈谈为什么作者会最喜欢；二可以通过朗读，读出作者对这些内容的喜爱。当学生朗读之后，全班朗

4、读感受。朗读训练提示：“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“似乎确凿”，淡化“现在”的回忆，重读“乐园”，强化“那时”的感受。“不必说……也不必说……单是……就有……”一段，“不必说”“也不必说”要轻读，这是“抑”的部分，它们所引领的部分在朗读时语速稍缓，语调柔和，要体现作者回忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回味遐想的余地；“单是”“短短”“无限”要重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调，表现儿童或惊喜或羡慕或失望的情趣。（其他段落不一一提及，总之，朗读训练非常重要）根据学生所提及的内容，教师可对如下内容深入提

5、问：①关于第二段写景的精彩之处。②关于“不必说……也不必说……单是……就有……”△此句式的作用及仿写；△从作者行文来看，最有趣的是什么？——单是……就有……△作者为什么把最细致的描写放在最不好的位置上？——既然“单是”这一点就趣味无穷，那其他就更显得妙趣横生了。③关于长妈妈的故事△在你眼中，长妈妈的故事，是不是恐怖的事？△作者是怀着怎样的情绪记述这个故事？④关于冬天的百草园△通过调换动词的方法品味用词的准确性。△品味其中寓含的乐趣。对以上问题，教师可根据学情加以取舍，此环节教学中，渗透“菜畦、桑葚、轻捷、窜、蟋蟀、倘若、缠络、臃肿、珊瑚、攒、脑髓、人迹罕见”等字词的学习。小结：正

6、是因为百草园的景、物、人、事对儿童具有一种温馨的亲和力，所以少年鲁迅才对它有一种特殊的依恋，才有了离别时的难舍。五、布置作业①积累字词，背诵第二段②写某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用一系列动词。（100—200字）第二课时一、检查第二段的背诵二、深入揣摩（10—24节）主问题：作者留恋百草园，害怕三味书屋，三味书屋真的那么可怕吗？——切入课文第二部分，探究三味书屋之乐。要求：一人读一段，其他同学思考以下问题：①作者写三味书屋的生活，主要写了哪几个片段？请你用简洁的话语概括。提示：三味书屋的环境和入学时的礼节；先生不愿回答我们的古怪问题；我们趁先生不注意偷玩。②作者对

7、三味书屋的感受是什么？此问着重引导学生从文字间体会作者叙述时的感情：未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心，更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜”而乐，作者至今仍是满怀留恋与依依之情的。③你怎么看待先生，为什么？提示：先生学识渊博但不古板；先生要求严格但不