在职培训走出传统教学模式的误区

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1、在职培训:走出传统教学模式的误区席清才(安徽财贸职业学院安徽合肥230601)摘要：在职人员是一个独立的受教育群体，具有明显的独特性。在职培训应该走自己的“路”，教自己的“书”，用适合自己的教学模式培训自己的“人”，搭建起具有中国在职培训特色的社会化职业培训平台。关键词：在职培训教学模式教育形式市场经济体制的运行把人们带进了一个充满竞争的社会，激烈的市场竞争对人才的需求也提出了更高的要求，从而也决定了在职人员不可能完成一次正规教育就能应付一生的各种挑战。终身教育思想的兴起，使人们步入一个学习型社会，每个人只有不断更新自己的知识和技能，不断接受多种形式的继续教育，才能为

2、自身创造可持续发展的条件。成人在职培训是终身教育体系中的实施主体。它是建立在普通教育和高等教育的基础上，对社会各种职业、各种岗位的从业者进行职业教育，使其成为具有高尚的职业道德、严明的职业纪律、宽广的职业知识和熟练的职业技能，并在本职岗位上具备可持续发展能力的劳动者的一种教育类型。我们应该认识到，在职人员是一个独立的受教育群体，自身具有明显的特点。然而，现行的成人在职培训在教学形式和教学方法上表现出明显的不适应性，很有必要对其进行变革。一、成人在职培训的特点成人在职培训与其它教育形式相比，具有如下明显的特征：（一）修业期限的短期性。专科教育的基本修业年限为二至三年,本

3、科教育的基本修业年限为四至五年,5硕士研究生教育的基本修业年限为二至三年。而成人在职培训的修业期限最长不超过一年，最短期为4小时左右。（二）教育形式的业余性。普通教育和高等教育是采用全日制教育形式，要求学生全天在校学习，接受系统的理论基础知识教育。成人在职培训是非全日制的学历教育形式，受教育者可以不脱产在职学习，一边从事自己的本职工作，一边接受一定的教育。（三）教育起点的高难度性。在职培训的教育对象是成人，因此，第一，这些人世界观已经形成，具有独立思考问题和独立工作的能力，具有较强的理解能力和自学能力；第二，大多数人接受过正规的高等教育，具备较扎实的专业理论基础知识；

4、第三，相当一部分人不同程度地参加过各种类型的培训班学习，接受过多种类型的培训。（四）教育重心的职业技能性。普通教育侧重于国民的基础文化科学知识教育；高等教育侧重于社会各方面需要的高级专门人才的专业理论基础知识教育；在职培训侧重于在职人员的岗位适应能力和拓展能力的职业技能教育。（五）教育内容的专题性。成人在职培训在内容的需求上，一是要扩充新知识；二是要补缺补差；三是要具有岗位的针对性；四是在技能上要体现专业性。不强调知识的系统性和完整性，但是，单元知识模块化教学和专题性教学的内在要求最突出。（六）教育对象的个体差异性。主要表现在：（1）学历层次的差异；（2）岗位的差异；

5、（3）工作阅历的差异；（4）年龄的差异；（5）个体业余进修的程度不同所表现出的水平差异性。正因为成人在职培训具有上述特征，客观上就要求实施在职培训要因材施教。二、当前成人在职培训存在的问题自古至今，传道、授业、解惑一直被认为是教师的天职。教师习惯于“满堂灌”，即教师台上讲授、学生台下听课的课堂教学模式。长期以来，我们的成人在职培训也一直沿用这种教学模式，即使一些老师想方设法曾试图使课堂气氛活跃些，采用了案例教学法、设疑提问引导法、多媒体课件助教法等，但终将没有改变教师“一言堂”的教学模式。这种教学模式在当今的成人在职培训中暴露出明显的不适应性。5（一）普教与成教不分普

6、通教育主要是启蒙教育，在这里我们并不否定在普通教育中，其课堂教学形式让教师侧重于以讲台主讲的形式进行教学，但对于成人在职培训来说，由于学员一般都具备一定的学历、具有一定的工作经历和一定的专业理论基础知识，特别是近几年参加过各种类型和各种层次的培训班学习。建立在这样的教育对象的基础上，其培训仍采用“教师讲学生听”的课堂教学模式，最终的教学效果不免使学员感到乏味和不过瘾。（二）重理论，轻技能对于普通教育乃至高等教育来说，在教学上应侧重于让普通在校学生打下扎实的文化基础知识和专业理论知识；但对于成人在职培训的教育对象来说，既然已经具备了一定的专业理论基础知识，在教学中就应该

7、侧重于职业技能的训练，主要向学员传授新技术、新工艺、新方法，培训学员的岗位适应能力和职业发展能力。如果再让学员坐在课堂上重复接受已知的理论基础知识，学员会认为参加这样的培训班学习,浪费了时间,虚度了光阴。（三）职前教育与职后教育不分职前教育主要还是要侧重于以知识为本位、以岗位群为基础来设置专业内容，但并不排斥职前教育进行一些综合能力的训练，使学生一踏上工作岗位就能胜任其本职工作。而职后教育应该主要侧重于以能力为本位，培养在职人员具备宽厚的职业知识和熟练的职业技能，并在本职岗位上具备可持续发展能力。（四）应试教育与在职培训不分应试教育就其内涵来说，重在