swot分析在职业生涯规划中运用的案例2

《swot分析在职业生涯规划中运用的案例2》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、“SWOT”分析法在职业生涯规划中运用案例一、案例背景：以生活的姿态去生活教育，教育即变得恣意横生。职业教育则更需要将生活教育进行到底。职校毕业生需直接面对社会，不像普通高中还有一个缓冲期，因此职校生活教育最大的主题就是做好职业准备。本德育教研组秉承此理念，积极做好职业生涯规划教育、职业能力拓展与训练、职业品质培养，把创业教育作为提升就业竞争力的重要途径纳入了课程体系。本人即在部分班级担任职业生涯规划课程。在自我分析的学习中，在一个班里突然一男生冒出一句：“老师，认识自己最难啦。你讲了这个理论，可是有什么方法让我们来用用啊！”他

2、话音刚落，班里响起了一阵啧啧声，得到了大家的响应。我顿时感到了空气中的躁动气氛，同时也觉得自己脸发烫，我确实没有好好思考过这个问题，没有想到科学的方法是必要的。不过稍微冷静一下，我马上笑嘻嘻地说“请大家稍安勿躁，这位同学提出的问题很有哲理性，我们要向他学习。这个问题将在下周来解决。请同学回去后先考虑一下这个问题。”虽然没有造成很大波动，但这给我留下了一个重量级的作业。二、思考理论需付诸实践是我们的重要原则，而且这个问题具有哲理性，人所最难了解的也是自己，所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。自己与对自己的认识如鱼和水，鱼一辈子

3、生活在水中，也许要等到有一天脱离了水，在别的地方慢慢干涸也才能认识到水。这个问题难解决，不代表一定没有方法，最好从其他角度来审视一下，也许会发现“山穷水复疑无路,柳暗花明又一村”的意味来。回到办公室后自己静心思考了一会，也和同事讨论了一下，组长的一句“可能企业管理或心理学上有相关的测量方法”让我马上眼前一亮，脑子里浮现出“SWOT”几个字样。这是在企业管理上的一个分析方法，SWOT四个英文字母分别代表：优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）、威胁（Threat）。所谓SWOT分析，即态

4、势分析，就是将与研究对象密切相关的各种主要内部优势、劣势、机会和威胁等，通过调查列举出来，并依照矩阵形式排列，然后用系统分析的思想加以分析，从中得出一系列相应的结论，4主要用在对企业的分析。我想能否运用在个人的自我分析上呢？我赶紧在网络上进行搜索，已有部分人士也在尝试使用，说明此方案还是有一定可行性的。三、过程现代职校生虽然在行为习惯、理论学习上有一定困难，但是自我意识很强，对于自己需要了解的东西他们的探索兴趣还是很浓的，信息搜集和分析能力也不错，而且学生手机基本上可以上网。所以本堂课可以说是学生自主搜集信息学习，展现学习成果，

5、完成个人能力、魅力、形象“秀”的所在。而教师只是一个观察者，观察他们的表现，在他们有困惑时进行指导。第一步，开场白，运用课件FLASH动画，展现鱼生活在水中但不能认识到水，一旦离开才认识的意思，然后提出问题“这与自我认识有何关联”?学生对此感到新奇，通过引导学生认识到“不是庐山真面目，只缘身在此山中”，引出今天主题要跨过自我认识中的“自我盲区”，通过外在的一些方法来重新认识。这一方法就是运用“SWOT”分析法。再在课件上展示一些古往今来说明自我认识非常困难的一些格言、名言。让学生在本次课程中首先有一种挑战意识，觉得自己在做一件很

6、了不起的富有哲理的事情，激发其内在的一些能量和兴趣。第二步，展现基本知识的环节。首先各个小组运用手机上网搜索“SWOT”分析法的基本理论和与之相关的发展历程。然后小组成员将自己的成果分析归纳，由一位同学整理好，然后每个小组派代表向大家汇报。一开始大家还是有一点害羞，由于事先没有选好代表，所以开始大家都在静观其变。通过教师鼓励，班长所在组率先报告。教师对报告进行及时性评价，高度表扬勇于为先的精神和对基本知识的掌握和发言精彩。教师话音刚落，下面就有学生叫，“我们比他们要精彩”，“那还不上来?”有同学就起哄了，气氛开始热烈起来，然后一

7、组组进行报告，最后教师进行阶段性小结、评价。第三步，小组继续讨论，将“SWOT”转化为个人模式。刚开始有点难度，教师提醒学生分析内容包括对个人特点、教育背景、家庭影响、社会环境的分析，以及职业特性、前景的分析等等。比如优势，学了什么、做过什么、成功的是什么、忍耐力如何；劣势，性格弱点、经验或经历中欠缺什么、最失败是什么；机遇，现在的就业形势、各种职业发展空间、社会最急需的职业；威胁（挑战），专业过时、同学竞争、薪酬过低。教师首先在课件中展示一下这些内容，4提出要求后，让学生在小组中讨论。在讨论中，教师对每个小组进行个别指导。走一

8、圈下来发现学生在讨论时有这样的现象：这个比较难，我们的答案对不对？因为伤脑筋互相之间有点推诿，以及有同学来搞笑风格，有点不着边际。教师再次强调激励机制：将每个学生在讨论过程中的表现与其课程考核成绩和德育学分挂钩。说明评分内容包括讨论参与，总结归纳，声音洪亮，神态