【9A文】小学语文理论学习材料

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1、【MeiWei_81重点借鉴文档】宣化镇第二小学语文教研组理论学习材料一、填空题1、语文课程的基本理念是：全面提高学生的人文素养，正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。2、人文性与工具性 统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展        的基础。3、《语文课程标准》阶段目标从“识字与写字”、“阅读 ”、“写作 ”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。

2、课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。4、语文是实践性很强 的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是 语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统与完整。5、新课程倡导 自主 、合作 、 探究  的学习方式。6、汉语拼音教学的要求是：读准声母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读音节；正确书写声母、韵母、声调；认识大写字母；熟记《汉语拼音字母表》。7、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助 学生阅读 。8、识字是阅读和写作的基础，

3、是学生语文学习 的教学重点。9、形象、直观的教学手段包括间笔画、 演示（实物、肢体）、电教媒体 。10、巩固识字的最好办法是复现 。11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位、多角度地训练。12、口语交际课的教学设计，首先要选择好话题。话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和 想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。13、口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的交流与沟通 。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。14、 学会倾听、  乐于表达 

4、            是落实口语交际的主要任务。15、阅读教学过程是学生、 教师、文本 之间对话的过程。16、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔 ，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”18、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年级

5、侧重引导学生热爱、关注生活，自由表达，高年级侧重多读书、广见闻、善思考、有个性地表达。19、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由 学生 自行设计和组织活动。”20、语文综合性学习应以活动 为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、 家庭、社区等教育资源。21、开展综合性学习活动，拓宽 学习空间，增加 学生的语文实践机会 ，强调学生的亲身经历 ，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力 和  创新能力 。22、《语文课程标准》提出：“语文综合

6、性学习有利于在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的重要途径，应该积极提倡。”23、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据　知识和能力、　过程和方法、【MeiWei_81重点借鉴文档】【MeiWei_81重点借鉴文档】　情感、态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养　的整体提高。24、教学目标有两种叙写方式：　分解式目标和　交融式目标 。25、“分解式目标”按照　知识和能力、　过程和方法、　情感、态度与价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干　小目标。这种叙写

7、方式，思路清晰，具体明确，便于操作。26、“交融式目标”在叙写时　不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把　二维乃至　三维的目标都　交融 在一起。最大的优点就是叙写方便。27、　清晰明确 ，乃是教学目标叙写的灵魂。28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的　刻画动词 ，然后要明确表述教学后学生应该达到　何种结果，最后要注意　用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的　层次性和　区分度，也可加强教学的　可操作性与教学效果的　可测度性。29、学生只有认识了 一定数量 的字，并且能

8、够正确  理解字义，才有可能顺利地阅读书报，学习 文化科学知识，提高 认识能力30、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设