综合实践活动第六章

《综合实践活动第六章》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、第六章小学综合实践活动设计的过程第一节小学综合实践活动设计的准备课本P139案例“漫话端午节包粽子和画龙舟”。综合实践活动的设计虽然有很多预设的成分，但它更多的是充满生成的、动态的设计。一、了解学生（一）了解学生的知识基础和结构（二）了解学生已有的生活经验（三）了解学生的学习方式（四）了解学生的处境和感受学生的疑问（五）了解学生的兴趣爱好和发展需要（六）了解学生的个性特点二、调查课程资源课程资源是指形成课程的要素来源及必要而直接的实施条件。每一门具体的课程必须要有相应的课程资源作为前提。综合实践活动更离不开广泛的课程资源的支持。调查课程资源，教师要亲历亲为，但更有效

2、、更快捷的方法是师生合作调查，教师要指导学生进行资料的搜集。三、教师自身的准备综合实践活动的实施要求教师具备活动规划与设计、组织与协调、收集和处理信息、活动预测、应用信息、探究与解决问题以及综合评价的能力。因此，在综合实践活动设计前，教师必须首先做好这些方面的准备。此外，还要做好心理辅导能力的准备、有关资料的准备、有关条件的准备以及方案设计的示范准备等。（一）心理辅导能力的准备（二）有关资料的准备（三）有关条件的准备（四）方案设计的示范准备第二节小学综合实践活动设计的一般过程一、确立活动主题“主题”从何而来？可以是教师群体讨论的，也可以是学生议论的；可以是师生聊天“

3、聊”出来的，也可以是地方教育当局规定的……不管这些主题所包含的问题是操作性的、探索性的，还是批判性的、发现性的，进入综合实践活动设计中的主题一定是学生和教师双方协商的结果。这是确立活动主题的基本要求和重要原则。一定的知识是主题产生和提出的必要前提和基础。因此，要使学生能多提出问题，必须加强学生的知识积累。除让学生认真学好学科课程知识外，还可通过开设讲座、组织参观访问等，做好学生背景知识的铺垫，引导学生做生活的主人，多观察、多思考。教师准备的问题要具有目的性、新颖性和适应性，要能产生较大的吸引力，激发学生强烈的参与积极性。可以将内容巧妙地转化为问题情境。例如，教师可以

4、从以下几个方面来创设情境，引入环保话题。课本P145。课本P146案例--“有趣的昆虫”—从中可以知道，在活动之前，教师和学生是如何协商产生主题的。•引导学生留心观察体验自身生活，对每一事物提出为什么？•问题讨论会，提供学生提出自己感兴趣或关注的问题的机会二、制订活动方案从广义上讲，任何一种形式的活动计划都可以是活动方案，综合实践活动方案源于教育探索和教育改革经验，但又不同于一般的教育经验总结。它有以下几个特征：（一）背景真实（二）事件具体（三）过程完整（四）思想隐含（五）师生共同制订从构成上看，综合实践活动方案包括活动主题、活动目标、聘请指导老师、请教师提建议、活

5、动准备、活动时间、活动地点及其安排、预计的活动成果、活动过程与方法、活动方案可行性评价等。活动方案的设计应简明扼要，可用表格形式表达，也可用文字形式呈现。课本P147-148是一个表格式的方案设计范式；课本P148-149是用文字形式呈现的活动方案。三、评价活动方案（一）综合运用诊断性等方法评价（二）引导学生反思整个设计过程（三）教师进行自我反思，为改进设计做好积累工作（四）双管齐下，主动汇报第三节小学综合实践活动方案的生成综合实践活动的开展是灵活多样、多姿多彩的，所以，活动方案的设计不强求相同，可以根据实际需要选择最适合的形式。但是，不管采取什么样的形式，方案的设

6、计都应反映活动实施的基本过程。这些过程可能是预设的，也可能不是预设的，多数情况是生成变化的。设计综合实践活动方案时特别要强调在活动展开过程中，不断生成主题、目标、活动方式。一、活动主题的生成（一）从学校、班级对综合实践活动的统筹安排中生成主题由于综合实践活动的本质特性是生成性，因而在活动过程中，学生从他所能接触的情境中收集解决问题的资料，必然要遇到很多问题。有的问题能从横向拓展内容，成为子课题；有的问题能从纵向加深主题，也可能是个新的具体的课题。所以，要特别注意在活动过程中增加新的有意义的主题，放弃无意义或经过努力仍然不可能完成的主题。（二）改造外来的参考课题，增删

7、活动主题在初次开展综合实践活动的情况下，老师往往参考外来的活动主题。教师必须分析、研究这些主题的价值，清楚明白地了解学生的已有知识和发展水平，了解学生的生活经验，以便考察主题对学生的适宜度，从而对学生提出适宜的课程要求。在活动过程中，应该允许学生变动主题，以最大限度地适合学生的兴趣和经验。随着学生能力的不断发展，教师应放手让学生自主确定主题、活动项目或具体小课题，之后，再引导学生进行论证，以便确定合理可行的主题、活动项目或具体小课题。（三）从社会热点问题和突发事件中生成主题如在南京市明孝陵积极申报世界文化遗产时，教师适时地引导，师生确立了“明孝陵与世界文化遗产”