农村教育农村教师农村教师培训

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1、农村教育·农村教师·农村教师培训西北师范大学教育学院（教师培训学院）李瑾瑜2008年1月11日一、关于“农村教育”的认识农村教育是指在农村社会经济环境里，对农村居民及其子女的教育。长期以来，我们对农村教育的理解一直存在着两种截然不同的价值取向，一方面，农村教育表现为一种“离农”的教育，它以城市为中心，培养离开农村、农业进入城市主流文化而不是回归乡土文化的人才。另一方面，农村教育又表现为一种“为农”的教育，它强调农村经济社会的发展，要求农村教育为农村发展服务的职能。“为农”教育是政府主导的价值取向，“离农”教育则是农民自主的民间价值取向。但是，农村教育条件差，质量低，绝大多数

2、农村人不能通过教育实现改变身份离开农村进入城市的理想与梦想，农村教育并不能改变他们的命运，所以，大多数农村人对农村教育并不满意。这种二元对立的思维方式，反映农村教育要么“离农”，要么“为农”。因为城市和农村的二元对立的社会结构，农村教育一旦选择其中之一，就意味着对另一个的背离，使人们对农村教育的功能认识陷入困境。“为农”教育要求农村学生服务农村、安守农村、扎根农村，这有利于农村的发展，但却不利于农村孩子的社会流动，有违社会公平原则。“离农”教育虽然为农村孩子提供了流向城市的可能性，却造成农村教育疏远农村社会，不利于农村的进步。城市和农村之间存在巨大差异，城市就象一块巨大的磁

3、铁，吸引着农村人，特别是农村的上过学的年轻人，“离农”成为大多数农村孩子选择上学的唯一动力，也是获得教育收益的唯一出路。农村孩子将教育看成是掌握文化知识，积聚城市阶层所需要的文化资本，最终改变农民的身份。但农村知识精英流向城市，造成农村人才匮乏，从根本上滞缓了农村的发展，使农村贫困化更加严重。消解农村教育“离农”和“为农”的悖论，有人提出实现城市化或城镇化或城乡一体化，消除城乡差异，消除城乡之间的封闭、对立与分割，这样，农村教育功能变得多样化。还有人提出城市“反哺”农村。这些思路有一定道理。但能否解决农村教育问题？城市化进程中的农村教育：城镇化和城市化是近年来中国社会发展中

4、最重大的变迁之一。城镇发展模式主要以乡村社区为重点，强调“农民离土不离乡”、“进厂不进城”，结果城镇遍地开花，占用大量土地，又达不到效果。城市化以大城市为核心的城市圈，以大城市各种生产要素集聚效应，对周边区域产生辐射、带动或扩散效应。城市财富的不断积累加剧城乡教育的不均衡。城市是财富高度聚集的区域，城市的变化很大程度上反映着财富流向的变化。城市与农村巨大的收入差距，使农村学校与城市学校在半学条件、师资水平差别十分明显，获得教育资源和教育机会和教育质量上严重不平衡，农民对子女的教育投入负担过重，丧失教育的机会更多。我国农村教育的最大缺憾是以义务教育阶段的学校式教育为主，面向广

5、大农民的成人教育、职业技术教育等很不完善，甚至缺失。教育对农村儿童是权利而不是给予或施舍。我们看待农村教育时，总觉得教育对农村孩子是给予，而没有认为是应该享受的一种权利。一提到农村、农民、农村教育，我们的观念中能想到的就是贫穷、落后、愚昧等等负面甚至贬义的词语，在这种思维下，我们总是把劣质的东西推荐给农村。所以，认识农村教育，就有“公民”与“农民”两个视角。从给予或施舍的角度看农村教育，我们更多的是优越、优势甚至是距高临下的心理，这本身是不公平的。没有人在不公平的心理中能够有实现公平的行动。正因为这样，我们总是在抱怨、指责甚至批评农村教育，“我们对你们都够可以了，你们还如何

6、”是多少人的心态！回归农村教育的本真价值，屏弃工具价值，才能把教育当作农村儿童应该享有的权利加以维护。在我们的社会分层观念中，我们总会认为农村农民是无知识、没教育的代名词。不好好读书就种地当农民，怎么象农民，是许多人的口头禅。农民缺乏教育，不能享受应有的教育权利，不仅没有成为我们关注他们关心他们的理由，没有成为我们为农民呼吁呐喊保卫教育权利的依据，反而成为我们讥讽贬低甚至侮辱农民的把柄，没有教育反倒成为了农民自己的罪恶！有一本名曰《知识改变命运》的书，选择了几十位“追求知识、顽强奋斗，用知识改变了命运”的各界各路名人是如何通过读书教育成为“人上人”的历程。其中书中介绍的第一

7、位是北京大学副校长、生物学家陈章良。陈先生的照片下有这样一句话：“如果不读书，我现在可能是海边一个捕鱼种田的渔民”。这是一个很典型的受了教育、读了书、成了名的农民出身的知识分子的心声。我们平时也看到一些人同样的表述：如果不读书，可能在放羊、在修理地球、在给别人打工、在伺候老板，等等，总之，不读书就注定干“低贱”的事。对这样很普遍的偏见性观念，我们可以做这样的发问：我们是读了书才有幸没有成为农民，当农民应该是不读书不受教育的人！如果真正按照常理，那些深深体会到农民辛苦又有幸没有成为农民的“人上人”，更应该用自己的声音