上海市科技教师'十一五'培训《

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1、上海市科技教师“十一五”培训《科技人文》课程第三讲:科学技术的源头活水审视人类科学发现与技术发明的历史授课教师：王一方（上海世纪出版集团编审）题记西塞罗：一个人不了解生下来以前的事，那他始终只是一个孩子。萨顿：要想使科学工作人道化，唯一的办法就是向它注入一点历史精神，即崇尚过去的精神——崇敬世世代代一切良好意愿的见证人的精神，不论科学多么抽象，它的起源和发展过程本质上都与人道、人性有关。什么是科学技术的历史定义：“科学”“技术”的“历史”（科学+技术+历史，书写+批评+反思）历史1：人类过去的经历（身世）指人类生活（集体记忆）本源的探索。

2、是对于过去发生的事件的描述与说明。历史2：人类对过去的书写，雷蒙·阿隆：历史是由活着的人为了活着的人，而重建死人的生活。胡适之：历史是“小姑娘的辫子”，可以按照不同的发式来梳结克罗齐：一切历史都是当代史，都当代意识的注脚拷问什么是“真正真实的历史”——历史是建构，没有人知晓绝对客观的历史科学技术：事件+知识（著作、学说）发明、发现+人物+观念（思想）+建制+文化（超越“知识+方法”的理解）要素与主题的历史关于科学技术事件（故事、传奇、悬案）的历史关于科学技术核心知识、学说、发明、发现的历史关于科学技术重要人物、著作的历史关于科学技术基本观

3、念与思想的历史关于科学技术体制、建制的历史关于科学技术社会文化境遇的历史科学技术史有什么用？有什么用？面对“一堆陈旧的知识与人物”，人们会说没有科学史，科学技术发明与发现照常进行。在那些科学大师（诺贝尔奖得主）的生活情景中，没有谁是先研究了科学技术史才做出伟大科学发现的，相反，他们中的许多人功成名就之后却是对科学技术史表现出浓厚的兴趣，甚至参与这方面的研究。不过，此时他们在科学上的创造力通常已经衰退了。一般意义源自好奇。爱科学、爱技术：如同爱一个人，需要了解他的成长史、精神发育史，生活经历（情史、婚史）。由此带来对于科学本身以及内外相关因

4、素更全面、更深刻的认识。桥梁意义在于增进科学技术与人文之间的关照与理解，在科学主义盛行的时代推动人文情怀的培养：使技术历程通过科学史的书写与阐发完成一次精神历程，心灵历程的重建，在人文姿态与科学立场之间建成一座沟通的“桥梁”，弥合科学与人文之间的疏离。教育意义（1）通过不断地书写、阐释，发现历史意义，观察各种事件、各种灵魂“活”的“舞蹈”。通过不断地批评、反思，获得更多的洞察和智慧以及精神的“洗礼”，通过接受不同“视野”（“分时性”）的历史，获得“共时性”思考，通过“近距离观察与远距离审视”，获得理性的升华与觉悟。在一个更大的时空中理解科

5、学的本质（如“真理”“正确”“自恰”“和谐”），逐步理解科学是人类追求精神“自由”与现实福利的努力发现。教育意义（2）科学史教学在美国基础教育体系中扮演着重要的作用。其内容不仅是知识的历史背景，而是开发更多自由思考与批判的意识。在他们看来“教育不是灌输，而是点燃火焰。”（苏格拉底意识）譬如，对“知识进化论”的怀疑与消解，倡导批判的意识。历史是“过山车”，技术的高峰也许在今天，但精神与道德的高峰未必在今天。培养科学时代民主制度下有独立意识与责任感的学生和公民。对“知识论”的扩展，科学不只是一串自然知识，而是一串历史故事，关于人类命运的故事，

6、人的意志的故事。平衡价值科学史是一个平衡器，它能使科学家在诸多对立的和竞争的思潮、时尚、观念、方法之间保持必要的张力和微妙的平衡，把一切事物和人的认知和理解把握在离真实最贴近的范围内，从而避免陷入某种片面的氛围中而不能自拔。迪昂：“惟有科学史才能使物理学家免于教条主义的狂热奢望和怀疑主义的悲观绝望。”“物理学家的精神时时会偏执于某一个极端，历史研究可以矫正它。”镜像里外：纠错与提升犹在镜中：科学史通过追溯在每一个原理发现之前的漫长系列的错误和犹豫，它使人们警惕虚假的证据。身在镜外：观念史的启悟，人类发明史不只是能工巧匠们拓展应对自然能力与

7、技巧，丰富各种工具、手段的历史，也是一部精神拓荒史，不仅记叙“有用”、“有理”“有序”的发明功勋，也展示着“有根”、“有情”、“有义”、“有趣”、“有灵”的生命舞蹈。精神史的开掘：科学史与科学哲学的相互提升：迪昂认为：“没有科学史的科学哲学是空洞的，没有科学哲学的科学史是盲目的。”“科学哲学的证言最终归属于历史的语言，科学史的翔实材料透露出有启发的思想。科学哲学是有血有肉的哲学，而不是一具骷髅，科学史是有思想的历史，而不是材料的杂乱堆积。”仰望星空：培育大关怀与提问能力关注时代的大关节，大起承，大转合，大辉煌，大震撼，探询元命题的发生学、

8、精神发育史，语境演进历程，寻访概念的生命史，理念的磨刀石。譬如：知识即科学？古希腊人如何定义和理解科学？（追索科学的原点定义和理解）中国古代为何不能出现科学革命？中国古代有无科学？近代科学革命