高中化学的实验教学调整策略

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1、高中化学的实验教学调整策暁摘要本文针对高屮化学实验教学的误区思考，分别从实验的认知功能、生成功能、媒体的辅助作用、实验反思和后记、课外实验五个方面提出对高中化学实验教学的调整策略，给实验教学以启示。关键词实验教学误区思考调整策略实验中图分类号:G633.8文献标识码:A文章编号:1002-7661(2016)09-0039-02新教材增加了实验的融入，凸显了实验在教学中的地位和作用，因此开展以实验为主的教学思想，已经深入课堂。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。一些老师缺乏实验教学的精神实质的把握，表面化

2、和形式化的理解其内涵，在实际的教学中出现了一些误区，我就自己的教学实践谈谈自己对实验教学的认识和理解。一、高中化学实验教学误区由于实验在教学中地位日益增强，很多老师也开始注重实验教学，但在实际教学屮存在着一些误区，出现了“穿新鞋，走老路”的现象，具体表现如下：(1)目前的考试方式的局限性，并不能有效的区别学生是否做过实验，因此“黑板实验和媒体实验”在课堂上中大行其道，形成了老师讲实验、学生背实验和老师放实验、学生看实验的行为。（2）很多教师只是按教材给出的仪器、试剂、操作去做实验，追求教材上呈现的结果，不重视或漠视实验中的异常现象，实验做完之后，很少

3、去思考与实验相关的问题，即使实验失败，也不去思考问题出在哪里。（3）教师为了有利于学生正确地完成实验操作，加深对实验印象和相关知识的理解，增强实验效果，实验呈现的方式过于具体化，女口：文字方式、图标方式、图片方式，学生几乎不需要发挥主观能动性，只要按照老师交代的步骤，就能够顺利得出结论。基于以上原因使化学实验的教学功能和价值大打折扣，脱离了实验现象的真实性和实验的生成性，实验失去了活力和生命力。二、高中化学实验教学的调整策略实验教学应该强调问题的科学性、重要性、可探性、注重发现与探究、重视过程与方法，加强学生学习的主动性与信息交流的互动性。因此如何呈

4、现实验教学内容，更好地发挥实验的教育价值，为促进学牛主动冇效学习。我做了如下尝试：（-）注重实验的认知功能高中的化学实验形式主要有两种：一种是演示实验，一种是学生实验,无论哪种方式的实验，教师都应充分考虑实验的呈现方式，要从学生的已冇知识经验出发，使其具冇更强的问题性和探究性。【案例】在进行氢氧化铝的两性教学中一一探究：氢氧化铝的制备甲组：氨水氯化铝制备氢氧化铝，乙组：用氢氧化钠与氯化铝制备氢氧化铝，让他们竞赛看谁制备的氢氧化铝多。（学生误以为加的夯品越多,生成的氢氧化铝越多。）问题1:实验中，加氢氧化钠溶液的那组学生发现，氢氧化钠多了，沉淀反而没有

5、了，这事怎么一回事呢？探究：指导乙组学生向所得沉淀屮加入氢氧化钠溶液，结果发现沉淀溶解了。归纳：很自然的让学生掌握了氢氧化铝的两性与氢氧化铝的制备。上述教学的过程计从实验中生疑，打破了学生的思维认知，激起了学生的求知欲望，让学生经丿力了实验的认知和探究功能。（二）利用好实验的动态生成功能动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，教师一定要关注生成资源，尤其是只有课堂上才能创生的实验生成资源。中学化学实验中往往有许多和预设不同的异常现象，有的是因为操作不当引起的，有的是因为试剂的纯度、药品用量出现了问题，有的是存在未知的副反应的掩盖或英它原因。例如：《

6、探究铁及其化合物的氧化性和还愿性》，在做Fe2+离子的还原性分组实验中，山于药品FeC12溶液变质的原因，很多同学向FeC12中加入KSCN溶液出现了红色，•且加入氯水红色加深变化不明显，我及时抓住这一异常现象，引导学生分析讨论：“向FeC12溶液加入KSCN溶液变红的可能原因”。经过讨论得出几种可能的原因：（DH20使KSCN溶液变红（2）C1-使KSCN溶液变红；（3）Fe2+使KSCN溶液变红；（4）部分Fe2+被空气中的02氧化卩°3+成使KSCN溶液变红。针对上述情况我和学生一起设计了五组对比试验（见下表1）。教师如果能够及时捕捉，善于引导

7、学生思考出现异•常现象的原因，将动态生成的教学资源转化为教学的生长点。（三）利用多媒体对实验的辅助作用随着科学技术的发展，多媒体在实验教学屮的合理介入，对化学教学的效果起到了推波助澜作用，例如手持技术介入化学实验，全程跟踪实验过程中的温度、浓度、压强、色度、PH值等多方面的数据，利用数据采集和处理，将数据以图形等多种方式显示出來，学生可以非常直观地对图形进行观察，然后进行分析和判断。例如：探究碳酸钠和碳酸氢钠性质，在研究盐酸分别与碳酸钠和碳酸氢钠反应的问题时，尤其是碳酸钠和盐酸的分步反应，利用传统的实验学生很难感受和认识，但利用手持技术采集盐酸滴定N

8、a2C03和NaHC03时的PH变化曲线（见下图1）,Na2C03有两个PH值得飞跃,而NaHC03只有一个