评课由“鉴定”走向“引领”microsoft文档

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1、评课由“鉴定”走向"引领”昆钢实验学校徐刚“鉴定式”评课是关注教师是否完成了教学任务，关注课堂的结论是否完美，以课堂教学效果对教师进行定性评价。这样，不能通过问题激发教师对教学过程和施教策略的重新认识与思考，进行有意义的再生成和再创造。“引领式”评课是从促进教师的专业发展出发，以教师课堂教学行为和学生表现为研究对象，关注课堂中反映出来的建构价值问题，以促进师生共同发展为研究目的评价活动。“引领式”评价突岀教师在评价中的主体地位，通过反馈与教师共同提出改进建议。从“演员”走向“导演”在课堂上，体育教师

2、的教育价值观念支撑和影响教学行为，教学的行为引起和转化为学生学的行为，学习行为直接导致和影响学习效果。这种关系是客观存在的，当教师没有认识这个问题的时候，教学改革也就失去了基础。所以，“引领式”评课的目的是帮助教师认识教育观念、教学设计和教与学效果之间的具体联系，从教师行为和学生行为的核心环节入手，反思教育观念，改进教学设计，追求更好的学习效果，实现教师专业素质的整体发展。其二，评课的任务不是追求单一权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。引领的过程是体育教师不断拓

3、宽视野，不断开阔思路的过程。在了解和认清更多教学选择以后，教师可以自主选择更适合自己、更适合学生、更适合教学内容与情境的教学方式。其三，引领体育教师对日常教学行为的反思。“引领式”评课是以课堂为平台检视自己，改进自己的过程。通过深度对话帮助教师认识教育假设，更新教育观念。引领教师关注学生成长徳国教育家第斯多卡曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”体育教学中的“引领式”评课目的是促成学生的自我成长。因此，评课时重点评价教师的课堂教学设计有无创新,能否培养学生自行获取知识的能力；评

4、价教师是否从传递知识的层面转移到关注学生有效学习的层面上，同时评价学生是否有自主学习的空间与吋间；评价教师对学生创造性学习和创新能力的培养。评价学生是否在认知领域、情感领域、行为领域有所收获；评价教师是否真正成为学生学习的指导者，让学生在教师的指导下不断成长。只有当体育课的评课由“鉴定式”转变成“引领式”时，教师就会更多地关注学生，就会更多地激发学生的学习兴趣和积极性。引领教学改进计划评课目的不是让体育教师接受评价的结果，而是通过评课引领体育教师不断地改进教学过程，提高自己的执教水平。作为体育教师在

5、上课、评课后，要从5个方面设计自我教学的改进计划。一、体育教师教学优势与不足的分析；二、本学年度体育课堂教学改进目标和改进措施；三、课堂教学改进案例记载；四、体育课堂教学评价记载；五、体育课堂教学改进学期小结。“课堂教学改进”是对教师的教学实践进行理性思考，通过听课、评课促进能力发展的有效途径，是经验型教师向专家型发展的一条捷径。总之，体育课的评价冃的，不再是给体育教师排队，将体育教师鉴定分成优、良、合格、差几个等级，而是引领体育教师对自己的教育观念、教学行为进行反思，全面了解自己的优势和不足，从而

6、不断地改进体育教学，提高专业发展水平。这种评课才是体育教师期盼多年的评课。