浅谈中学生素质综合评价

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1、浅谈中学生素质综合评价对学生的评价是教育教学活动中的一个重要环节，影响着学生的发展。而随着素质教育的不断深入，新的课程评价体系不断完善，学生综合素质评价，成为新课程评价体系屮的垂耍内容Z-O综合素质评价，是以科学发展观为指导，以提高国民素质为根本宗旨，按照国家课程标准，衡量学生德、智、体、美等方面综合素质发展状况，促进教师关注学生的全面发展，促进学校各门课程的实施，促进学生自觉提高创新能力、实践能力和多方面潜能发展。每个学生都有各口的特点，都有各方面发展的潜能，我们要“不求人人升学，但求人人成长。”因此，评价学生的标准应是多元化的标

2、准体系。在新课改的大潮屮我也在不断探索着有口己特色的综合素质评价体制，以促进学生更好的发展。一打破传统的评价观长期以来，我们对学生学业的评价主要以教师和教育主管部门的评价为主体，以学生的学业分数作为评价的主要标准，侧重于评价的甄别、筛选和批判性功能，重视终结性评价和相对评价等。这种评价作为选拔、区分学生的惟一手段,追求的是对所谓“适合教育的学生”的选择性功能，是应试教育下产生的“怪胎”,不利于促进学牛的发展和素质教育的改革，也存在着明显的不合理性。具休表现在：1、评价标准不客观在评价的标准方面，一方面强调相对评价标准，即被评价对象的

3、的相对位置,如学牛在学校屮，班级屮的排名顺序等，不垂视以学生的进步为参照标准进行评价。另一方面过多强调共性的一般趋势，忽略了个性的发展和个体间的差异。2、评价内容单一在评价的内容方面，过分强调可以量化的内容，如对学生强调掌握了多少学科知识，特别是课本上的知识，对知识的数量和难度进行量化，强调掌握了多少具体的技能，对学校和教师强调他们所教学生的升学率、会考合格率，优秀率,等等，忽略了难以量化的内容的评价，如学生的创新能力，实践能力，心理素质以及情绪、态度、方法和习惯等方而的综合评价。3、评价方法片面在评价的方法上过多偏重定量方而方法的

4、评价，而忽视定性的评价手段，书面纸笔的考试成为学生最主要的、甚至是唯一的评价方法。4^评价主体被动学生处于消极的被动地位，其意见和人格得不到必要的尊重，不能形成教师、家＜、学生和管理者等多主体的共同积极参与、交互作用的评价模式。5、评价时间终端对评价的关注重心过分集中在结果，忽视学生在各个时期的进步状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。6、评价结果功利过分扩大评价的功能，使评价带上浓厚的功利色彩。如对学生采用奖惩性的评价制度，将学生的考试成绩作为期末综合测评的唯一依据。二建立新的综合素质评

5、价原则与方法1、指导思想指导思想要突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能的评价，立足于促进学生的学习和充分发展，为“适合学生的教育”创造冇利的支撑环境。如杲说原有的评价主要是为了诊断、筛选和排序，是在知识为中心的背景下的产物，那么新课程背景下的评价应该说是为了促进教师的提高，是为了促进学生的全面发展，因此我们把这种评价喻为“发展性评价”或“成长性评价”。2、评价主体改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化；建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制。同时特别耍强调被评价对象的口评，即调动学生主动参与评价的

6、积极性。3、评价的原则(1)＞全面性原则%1、对学生的各方面进行了切实评价；%1、对学生的全过程进行了评价。%1、对每个学生的发展状态和水平作出了客观的评价。(1)、发展性原则%1、促使学生与学校的不断发展是本评价体系的最宗目标。%1、评价内容(项目和各项指标)随着学生与学校的发展而发展。(2)、民主性原则在学生的素质综合评价屮，项口与指标的确立，以及最后的评定，均由教师、学生、家长以及同学等多方面合作完成。实现评价指标公开化，评价过程民主化,以保证评价的公止合理。(3)、主体性原则评价以学生为主体，以学生的发展为更本。(4)、差异

7、性原则在评价过程屮，承认了学生不同年龄层次的差异，允许学生与学生之间存在发展水平、状态的差别。(5)、时代性原则综合评价的项口和指标直接体现着学校素质教育发展的水平和方向。因此，它必需符合当前学校发展的需要，当今社会发展现状，以及将來教育发展的趋势。注重教育目标的超前，手段的超前。以确保本评价体系的时代性。4、评价方法运用分数量化的方法，通过学生讨论，制定学生非每日量化加减分的标准，学生轮流值口记录学生不遵守纪律等方面的情况，并加减相应的分数。每位任课老师根据学生每天的表现，记录相应的加减分情况。每周进行总结公布，并作为学期综合索质

8、评定的依据。例如某个同学迟到扣分，某个同学做好事加分等。5、评价的功能评价要具有很好的导向性功能。学生期末素质综合评价指标的设定，对学生的学习过程、教师的教学行为、学校的教育活动与家庭教育均起着导向作用。如“帮助困难生，写好帮教随记，