浅谈教学中学生言语积累和运用能力的培养

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1、浅谈教学中学生言语积累和运用能力的培养曾任哈佛大学校长的伊勒特说过：“在造就一个'上流人'的教育屮有一种训练是必不可少的，那就是优美而文雅的谈吐这里“谈吐”指的就是一个人的言语积累和运用能力。蜜蜂采蜜靠的是“勤”，酿蜜靠的是“造”，积累与运用就像是采蜜和酿蜜，教师在指导学生进行知识的运用时，“造”是主要的手段，这种“造”与机械地、简单地“做”是有本质区别的。在引导学生进行“造”时，教师要凭借教科书的例子作用，精心设计内容与形式适合的练习，让学生有感而发，有话可说，只有触动了学生的心灵，激起其言语的欲望，学生才会有所感悟，有所创造，语言能力才会得到提高。那么，在实际教学过程中，教师应该怎么

2、來引导学生进行言语积累，让学生获得灵活运用言语积累的能力呢？一、紧紧抓住课堂教学的主阵地，创设运用言语积累的契机(1)精心创设“说”的天地。说话是对语言材料的一种使用，它能让学生一方面运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。语文教学中，教师应有目的地、有针对性地对学生进行说的训练。如开展课前五分钟系列演讲训练，让学生按学号顺序，每人一次，提前准备自己课外阅读的精彩片段；每周举行一次好词好句欣赏会，让学生将自以为优美的词句段与同学一道仔细品味；多举行诗歌朗诵会、辩论会等。“说”的训练倡导学生充分利用自己在阅读中获取的知识,谈收获，议看法，评瑕疵。(2)巧妙设计“写”的训练。常言道“听不如看

3、，看不如写”，写是大脑总结、归纳、整理的过程，同时也是灵活运用已积累的语言形成知识块的过程，更是引导学生丰富语言积累的有效方法。因此，教师耍让学生常练笔，做到口头与书面结合、片段与成文结合、自由练笔与统一作文结合，可以分步练，可以集中练，灵活多样，不拘一格。教师在写的设计上要下工夫，这样才不至于让学生觉得写是种负担。二、巧妙设计课外读书笔记，强化言语积累的运用能力在日常的教学中，教师除了抓住课堂教学主阵地，还应该重视课外大量的阅读，让读书成为学生的一种习惯，为学生进行言语学习铺路搭桥。在指导学生进行课外阅读时，为了提高读书的质量，教师们都会让学生做读书笔记，但是，一般性要求，如抄抄好词佳

4、句，写吗读后感，很容易让学牛感觉没冇什么意思,从而草草应付。对小学生而言，探索和创新适合他们自己的具体、生动、有趣的方法形式，从而使自己和书中的元素“玩”游戏，非常重要。（1）词语游戏。学生自主设计丰富多样的练习形式：归类、解释、填空、猜谜、造句、找近义词等。（2）句段点击。学生挑选书中的句子和段落，在其屮进行玩耍：点评、仿造、设计练习等。（3）模仿秀。在读中模仿,学生模仿着书中的各种内容，如词语、句子、段落、篇章、思维特点、表达方式等进行练习。在大量的模仿活动中，丰富体验，积累经验。三、创设课内外真实的有利于学生言语运用的生活化的交际情境教师应巧妙创设交际情境，激发学生的交际欲望。通过

5、创造性地使用教材，挖掘口语交际话题，让学生说一说，写一写他们熟悉的人或事，做到冇话可说，冇话可写，而不是半天憋不出一句话来，或是下笔都是别人的东西，没有自己的真情实感。教师可利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。教学中，教师可引导学生如何开始自己的发言，如何倾听，如何评价别人的发言，如何指出别人的不足等。观察课文插图练习说话，情节的补白模拟情境等。综上所述，在小学语文教学中，教师耍处处留心，有效开发、利用各类学习资源，努力营造和谐、互动的交际氛围，创设真实的生活化的交际情境，创造性地开展教学的实践活动，努力拓宽提高学生言语积累运用的训练途径，落实有效的评价机制，让

6、学生在实际的体验、操作中，积累经验，培养学生言语运用能力，为他们成功地学习打下坚实的基础。