教师课堂教学回应艺术探究

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1、教师课堂教学回应艺术探究摘要：课堂教学中教师回应艺术是指教师在课堂教学过程中，基于教学活动规律和原则，对学生的答问和问答行为给予巧妙而有效的反馈和帮助，从而促进学生发展的教育活动。教师课堂教学回应艺术应遵循过程性、空间性、时机性和立体性等原则。教师课堂教学回应艺术的方式可分为以评为主的回应和以答为主的回应。课堂教学回应艺术要求教师应具备合理的预见、良好的反应、灵活的思维和优秀的表达等能力素养。关键词：课堂教学；教师回应；教学艺术课堂教学是发生在教师与学生主体之间的活动，必然存在着交往、互动的问题，因此被认为是一种“特殊的交

2、往活动”[1]。在课堂教学交往中，教师由于其担当角色、知识储备等相对于“未完成”的学生具有明显的优势，需要对学生的困惑、疑难、回答等做出富有教育性的回应，而巧妙且有效的教学回应，无疑是一种精湛高超的教学艺术。反观当下学生表现日益活跃的课堂，教师往往在教学回应上显得僵硬乏趣、拙于应对，可见深入探讨这一课题对于教师提高教学艺术的实际价值所在。一、教师课堂教学回应艺术的内涵教师在课堂教学的展开过程中，需要关注许多方面，比如学生对所授知识的反应、整个教学的节奏、课堂教学的气氛、教学资源的管理等。但总的来说，教学活动是基于教师、学生

3、和教学内容三个要素建构起来的，除了以教学内容为依托的师生授受，更主要的是教师和学生主体间的交往、互动。为了促进师生的交往和互动，教师需要对学生的需求积极地做出回应，而在课堂教学中最常见的教师回应学生的行为，则是教师对学生回答的评价和教师对学生提问的回答，简而言之，即评价和答问。如此界定教师回应的主要内容也许显得过于简单，但如果教师对学生的评价和答问是因人而异的、把握时机的、表达合理的、过程取向的，则使看似单薄、平面的评价和答问变得厚实、立体和丰富，这一评一答中，充分体现了教师的理念和能力，也是教师回应艺术的具体体现和展开。

4、因此，课堂教学中教师回应艺术指的是教师在课堂教学活动过程中，基于教学活动规律和原则，对学生的答问和问答行为给予的巧妙而有效的反馈和帮助，从而促进学生发展的教育活动。这一概念具体包括如下内容：首先，教师回应学生的艺术是建立在'‘教学是一种特殊的交往活动”这样的认识基础之上的，教师的回应是对学生的帮助、是主体间的活动。其次，教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等多方面进行回应。［2］再次，教师回应是基于倾听的，教师只有聆听学生才会倾诉而且只有聆听才能清楚学生的诉求。最后，教师回应之艺术主要体现在“适人、适时、适度、得

5、体”等方面。“适人”是指面对不同质和量的学生如成绩优良者和成绩较弱者、学生个体和学生集体，教师的回应方式应该有所不同，这是因为个体发展具有差异性、教学是因材施教的。“适时”是指教师的回应要即时，［3］给予学生适时的强化，这是因为行为主义理论的刺激一强化理论告诉我们行为的获得与否与行为之后的强化有莫大的关系。“适度”是指教师的反馈与帮助要有度，适可而止、点到为止、启发诱导，防范“过”与“不及”。“得体”是指教师回应的表达方式不仅是语言的、也是非言语的，回应的语音语调、与学生的空间距离、眼神、表情、手势等等，因为个体是从多渠道

6、表达和感知信息的。二、教师课堂教学回应艺术的原则课堂教学是预设与生成的结合，教学艺术也是在教学技艺的基础上升华而来，因此，在课堂教学中教师回应学生，既要关注学生的基础知识、基本能力，也要关涉学生的思维动向、方法应用、情感态度；既应表达简单、简约，也应做到有情、巧妙。若要艺术地回应学生，教师就需要考虑和遵循如下一些原则。（一）过程性原则学生是发展中的人，既有不完善性，也有极强的可塑性,因此教师面对学生的答问和问答时，需要注意评价的发展性和答问的渐进性，引领学生思考问题也是过程性启发而不是结果取向的启发。结果中心的启发是指“在

7、教学过程中，针对具体的问题，教师头脑中先有了一个结果（答案），而学生头脑中还没有，教师就通过所谓的'启发式'提问，一步一步地提问，一步一步引导学生逼近答案”，而过程启发式教学是指向思维过程和思维方法的启发教学。［4］过程取向契合了发展学生能力的教学理念，教学是转识成智而不是灌以大量知识，教师回应学生并不是给以确定无疑的结论和答案，而是基于知识，给以启发，教会其思考。（二）空间性原则课堂教学施展的场所一一教室，是一个可见的、固定的空间，其中学生的座位安排也是基本确定的，在国内的课堂中学生总是被要求端正地坐在座位上，只有教师是

8、一个自由移动的个体，因此，当教师回应学生时，就要注意教师和学生相对距离的问题。比如，一节六年级的语文课上，教师问课文的哪几段体现了詹天佑的爱国情操，坐在教室最右边第一排的一个胖胖的男生站起来声情并茂地读了几句，老师对这个回答似乎不那么满意，又说你继续再找，如此反复，这个老师就一直捧着书站在这个学生跟前大