幼儿情绪能力发展特点与培养策略

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1、幼儿情绪能力发展特点与培养策暁［摘要］情绪能力对幼儿的认知、个性和社会性发展冇非常重要的作用。本研究对262名大、中、小班幼儿的情绪能力发展特点进行调查，发现：(1)幼儿表达情绪的行为反应中，破坏行为占一定比例。(2)幼儿在具体情境中理解他人情绪的能力较低，小班幼儿的情绪识别和在具体情境中理解他人情绪的能力均低于中、大班幼儿。(3)幼儿在生气和难？时多采用消极调节策略。(4)能引发幼儿积极情绪的事件主要包扌舌感官得到满足、需要得到满足和受到表扬等，而引发幼儿消极情绪的事件主要包括同伴争执、受到批评和需要得不到满足等。研究者认为，可从幼儿和教师两方面入手，培养幼儿的情绪

2、能力。［关键词］幼儿；情绪能力；发展特点；培养策略［中图分类号1G612：文献标识码］A［文章编号］1004-4604(2013)09-0015-04情绪是人对客观事物的态度体验以及相应的行为反应，是个体心理体验的重要组成部分。人的基本情绪有四种，分别是喜、怒、哀、惧，幼儿日常表现为高兴、牛气、难？、害怕情绪。幼儿情绪能力是指幼儿察觉、理解自己与他人的情绪，并在此基础上进行适当表达、调节和控制，以帮助自C应对挑战、达成目标以及有效参与社会互动的适应性情绪反应。幼儿情绪能力对幼儿的认知、个性和社会性发展有非常重要的作用。情绪能力低的幼儿，在面対挑战时往往很难控制自身的不

3、良情绪，进而影响到人格和认知能力的发展，其至会导致无法与同伴和教师进行有效互动。木文拟在分析幼儿情绪能力发展特点的基础上，讨论幼儿情绪能力的培养策略，以供学前教育界同仁参考。一、幼儿情绪能力发展特点研究者曾在浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园选取262名幼儿为被试（其中，男孩143人，女孩119人；大班86人，中班93人，小班83人），通？问卷调查和观察法，了解幼儿高兴、生气、难？、害怕四种基本情绪的表达、识别和调节特点。关于幼儿情绪表达特点的问卷研制与观察研究。研究者先访谈了数位具有丰富实践经验的幼儿园教师，以了解幼儿四种基本情绪下的行为反应模式，进而形成《幼儿

4、口常情绪表达观察问卷》。随后，研究者培训参与调查的带班教师，促使其规范使用本观察问卷対幼儿的情绪表达进行观察记录。共收回262份冇效问卷。关于幼儿情绪识别特点的问卷研制与测查。研究者先绘制了高兴、生气、难？、害怕四张情绪脸谱，请10位成人尝试识别，以确认这四张脸谱是这四种情绪的典型表现。随后，研究者通？对教师的访谈，了解可能引发幼儿四种基本情绪的典型情绪情境。最后，研究者研制了《幼儿情绪识别能力调查问卷》。请两位发展心理学硕士研究生为主试，使用标准化指导语对幼儿进行测试。测试?程是这样的：主试先将四张情绪脸谱放在幼儿面前，请幼儿依次告诉主试每张脸谱代表哪种情绪。如果回

5、答错误，主试告诉幼儿正确答案。随后，主试询问：“明明小册友在高兴（生气、难？、害怕）的时候可用哪张情绪脸谱表达？请指给我看。”之后，主试进一步询问：“明明小刖友在被别的小刖友推了一把后，会出现什么情绪？请用手指点出相应的情绪脸谱。”主试在问卷上记录幼儿的回答。共收回有效问卷262份。关于幼儿情绪调节特点的问卷研制与观察研究。研究者基于对幼儿情绪表达和情绪识别特点的调查，为每种基本情绪创设了三种典型情绪情境，并为每种情绪情境确定了若干调节策略（分为积极、消极两类），编制成《幼儿情绪调节策略问卷》，由参与调查的带班教师观察幼儿一周的表现，记录幼儿在每种情绪情境下不同调节策

6、略出现的频率。几乎不发生记为1,偶尔发生记为2,经常发生记为3。共收回有效问卷226份（其中,小班75份，中班75份，大班76份；男孩126份，女孩100份）。研究者深入分析了问卷调查结果和观察所得，简述如下。1・情绪表达能力幼儿在高兴、难？、生气时均会出现一定程度的破坏行为，平均分别为25.19%、24%、35.94%。幼儿的破坏行为可分为指向他人和指向自我两类，在不同情绪下会有不同表现。在高兴时，指向自我的破坏行为占23.94%,指向他人的破坏行为占1.25%。在难？时，指向自我的破坏行为占24%。在生气时,扌旨向自我的破坏彳丁为占13.84%,扌旨向他人的破坏行

7、为占22.10%o引发幼儿高兴情绪的事件依次为感官得到满足（占56%）,需耍得到满足（占26%）,受到表扬（占18%）。引发幼儿难?情绪的事件依次为受到批评（占34%）,同伴争执（占25%）,失去心爱的人或物（占22%）,愿望破灭（占10%）,身体不舒服（占9%）。引发幼儿生气情绪的事件依次为同伴争执（占76%）,需要得不到满足（占13%）,受到批评（占11%）。弓I发幼儿害怕情绪的爭件依次为遇到危险的情景或事物（占34%）,受到批评（占29%）,遇到不可预知的事物（占20%）,看到别人害怕而害怕（占17%）。可以说，同伴争执、受到批评和需耍得不到满