探究式教学中应注意处理好四对关系

《探究式教学中应注意处理好四对关系》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、探究式教学中应注意处理好四对关系摘要：新课程倡导探究式教学，但由于人们对探究式教学的内涵、特点、操作规程等理解得不深刻，把握得不到位，且在H常课堂教学中缺少必要的理论支持，再加上经验积累不够，因而使探究式教学在实际教学中呈现出不同的表现、变形或变式，教师有必要对这些现象进行及时的反思，加以纠正和澄清，才能保证探究式教学的顺利推进。关键词：探究式教学；自主建构；价值引导；接受学习中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711(2013)20-054-2一、探究学习与接受学习的关系学习方式的转变绝不意味着用一

2、种方式来全盘否定或彻底替代另一种方式，而是强调学习方式的多样性。同样，新课程针对传统教学“过于强调接受学习，死记硬背，机械训练”，导致学生主体性、能动性、独立性得不到充分发挥，创新精神和实践能力被扼杀的现状，侣导探究学习：引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。但这并不意味着用探究式学习来代替接受学习。两种学习方式各有其自身的特点和存在的意义与价值：接受学习把学习建立在客体性、受动性和依赖性的一面上，过分凸显和强调接受与掌握，贬低和

3、冷落探究与发现，学生的学习成了纯粹被动地接受记忆过程，这样的学习窒息了学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情，磨灭了学生的自主和批判精神，导致了学生主体性、独立性和创造性的不断销蚀，但其在积累间接经验、传递系统的学科知识、丰富学生的心智和灵魂等方面,其效率之高是其他方法无法比拟的。探究学习把学习建立在人的能动性、独立性和主体性的一面上，学习过程中发现，探究等认知活动得到凸显，学生的创新精神和实践能力得以提升。这样的学习培养了问题意识和批判精神，激发了学生内在的学习动机和热情，促进了学牛对知识更加牢固地掌握和运用，但

4、其在引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能等方面，具有不可克服的局限性。因此，在实际教学中，我们必须坚持辩证的态度，正确对待接受学习和探究学习，既不能因接受学习的高效率而忽视探究学习，也不能通过过分夸大探究学习的意义来否定接受学习，而应努力在两者之间寻找平衡点，结合点，以实现两者的整合和兼容，在探究屮接受，在接受中探究，使探究与接受在实际中相辅相成，相得益彰。二、自主探究与他主探究的关系探究学习的本质和核心是学生知识的自主建构，灵魂是学生主休性的弘扬和独特性的彰显。因此，在探究学习中，无论是探究问题的生成，探

5、究方案的设计，探究行为的开展，还是探究结论的建构，学牛都冇自主决定的权力，都是探究活动的主体。遵循这一原则，教学中老师应放下“权威”的架子，适应角色的转变，成为学生探究的组织者、合作者、参与者和指导者。可在实际教学中，由于传统教学的惯性和对学生的不信任以及对自己的不自信，有些教师会不由自主地从“幕后”走向“前台”，充当学生探究的主宰者，变自主探究为他主探究。有些教师为了防止学生“出错”，対学生的探究实行严格控制和精神指导，学生只是按照教师设计的方案，执行教师规划的步骤，探究教师提出的问题，生成教师要想的结论……凡此种种，

6、都是把知识建构和探究过程割裂开来，把自主探究与他主探究对立起来，完全背离了探究学习的本质——在探究过程中的自主知识建构，就其实质而言并未摆脱灌输的价值取向，是一种异化的或驯服的探究学习。我们认为真正的探究学习,教师应该是澄清而不是直接告诉,是引导而不是具体指挥，是帮助发现而不是奉送真理，是推动学习者努力去做而不是将自己的方法强加于学习者。三、探究内容与探究形式的关系唯物辩证法认为，任何事物都是内容和形式的有机统一体，内容和形式之间是相互依存，相互作用的，内容决定形式，形式反作用于内容。根据这一辩证关系，我们在实施教学时，

7、既应重视探究内容，也应重视探究形式，反对只重内容不顾形式的机械主义和只重形式不顾内容的形式主义。以此为参照，审视时下的探究式教学，我们就会发现在“热情”的背后，也存在一些浮躁和功利的思想。有些教师混淆儿童自发的探究、教师指导下的探究和科学家的探究这三者之间的区别，用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习，从而一方面对学生的探究性学习不屑一顾，在实际教学中，表现为不尊重、不信任、不引导，课堂上即使出现了有探究价值的问题，也是草草了事，急于收场；另一方面过分关注和挑剔探究的操作方法和操作技能，而不是把着眼点放在学生“科

8、学基本素养”的提高上，从而导致学生好奇心和探究欲架的丧失。有些教师片面地理解探究教学，认为让学生活动就是探究，于是乎“满堂灌”变成了“满堂动”,课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，表面上热热闹闹，生机勃勃，实际上都是冇形式无内容，有活动无体验，凡此种种，都是把探究内容与探究形式对立起来，只抓住了探究的形式和外壳，来抓