探究式教学改革(上传稿)

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1、问题探究式教学在“概论”课教学中的应用与思考［内容摘要］随着新一伦教学改革运动的开展，问题探究性教学成为概论课教改的落脚点:其操作模式包括设讣问题、互动探究、归纳总结和运用创新四个环节。在此基础上，对教师，学生和考核模式都提出了新的婆求。［关键词］问题探究式教学概论课应用对策随着我国新一轮教学改革运动的开展，问题探究性教学已成为转变学生的学习方式、教师的教学观念与行为方式，以及培养学生创新精神和实践能力的切入口和落脚点。问题探究性教学的本质特征是问题性、参与性、研究性和开放性。以问题为载体，以探究为动力，把问题教学法和探究

2、学习有机地融合在一起的教学模式。一、问题探究式教学的理论意蕴追述源头，早在我国古代就有“学起于思，思源于疑”的捉法。相类似的有古希腊伟大的哲学家苏格拉底的“产婆术”，苏格拉底在与学牛谈话的过程屮，并不直截了当地把学主所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答其至辩论刀式來揭露对方认识屮的才盾，逐步引导学牛自己最后得出正确答案。这种方法就被称作“产婆术”。①被誉为“德国教师的教师”的第斯多惠也冇一旬至理名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。20世纪初美国实川主义哲学家、教育家杜威的教育理论直接支持了问题探究教

3、学法的发展。在其名著《民主主义与教育》中，杜威提出了“五步教学法”:因唯一一问题一一假设——验证——结论”，从而把问题教学程序化、模式化。他鼓励教师把学生置于问题悄境中，并帮助他们探究社会的和智力的问题。町见，杜威的教育哲学为问题探究教学法捉供了哲学方面的基础②。瑞士心理学家皮亚杰的“发生认识论”是“问题一探究”式教学模式的心理学基础。他认为：“真正的知识既不发端于客体，也不发端于主体，而是发端于主、客体相互作用的动作和活动中。”③美国著名认知心理学家布鲁纳提岀的发现学习理论对问题探究教学模式的冇效实丿逝同样具有重要的理论

4、意义和现实意义。布鲁纳认为，学习一门学科不仅是“学会什么”，更重要的是“学会如何学习”。他指出，“我们教一门科冃，并不希望学生成为该科冃的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果”。总Z,“问题探究”教学模式是在现代教育不断发展变革的潮流中，通过吸纳各种古代的和现代的教了模式的优点形成和发展起來的，而且系统地完善了教学体系。实践证明这种教学模式不但保护了学牛的求知欲、探索欲，更保障了这种发现、探索活动能沿着一定的目标问题围绕一定的教学屮心有序高效集屮地进行。%1参见欧美燕：“助产术”教育思想

5、探微及其对课堂提问的启示，惠州学院学报,2006年第5期第100页。%1（美］约翰•杜威著，王承绪译：《民主主义与教育》，人民教育出版社2007年版。%1吴式颖主编：《外国现代教冇史》，人民教育出版社.1997年版，第626页。二、问题探究式教学在“概论”课冇效性教学中的地位和作川问题探究式教学是一种棊于问题的教学。这里的“问题”，是基于情感氛围的问题。这里的“情感氛围”，又应该定义为人的现实的具体的生活。由此，可以这样解释问题探究式教学的内涵——人的现实生活本身就是在解决一个又一个的具体问题的过程中实现自身价值的。人们在

6、现实生活中解决具体问题的过程，是自身价值不断被认识、被承认的过程，也是作为一个人的价值的体现过程。问题探究式教学，就是以训练人们在现实生活中解决具体的问题的能力为依托，促使人们在解决问题屮更好地认识自己、接纳白己，发挥白己的潜力，实现白身牛命的价值。（一）问题探究式教学法的运卅符合“概论”课自身的特点毛泽东思想和中国特色特色社会主义理论体系概论课程，是马克思主义屮国化所取得的理论成果，具产牛和发展始终是与解决屮国革命和建设实践提出的现实问题联系在一起的。如作为马克思主义中国化的笫一个重人理论成果的毛泽东思想,它是马克思列宁

7、主义在的屮国的运用和发展，是被实践证明了的关于屮国革命和建设的正确的理论原则和经验总结，是屮国共产党集体智慧的结晶。党的十一届三屮全会以后，以邓小平为主要代表的中国共产党人，继续推进毛泽东开创的马克思主义中国化的进程，在总结建国以后正反两方面经验、研究国际经验和世界形势的基础上，在改革开放的崭新实践中，开辟了社会主义建设的新阶段，创立了邓小平理论。党的十三屈四屮全会以后，以江泽民为主要代表的中国共产党人，高举邓小平理论伟大旗帜，围绕建设中国特色社会主义这个主题，根据国内外形势和党的历史方位的新变化，形成了“三个代表”重耍思

8、想。改革开放以来30多年的经济高速增长，深刻改变了中国的社会经济而貌。然而，中国的进一步发展却而临着许多矛盾和问题：城乡差距、区域差距、居民收入差距持续扩大；城乡失业和贫困问题；资源短缺和生态环境破坏，等等。这些问题纷繁复杂,互为因果，严重制约了我国的进一步发展。因此，适应新阶段发展的新耍求，开辟发展的