大学新生元认知理论及策略培养

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1、大学新生元认知理论及策略培养摘要：元认知理论对现代外语教学的指导作用毋庸置疑,教师在教学过程中应把元认知理论与教学结合；学生，尤其是大学新生了解该理论、策略并依据该理论培养良好的自主学习能力在英语学习过程中更具实际意义，因此使大学新生理解元认知理论，教会他们运用元认知策略是十分必要的。关键词：大学新生元认知外语学习自主学习能力1.引言元认知理论对高校英语教学具有指导作用，对英语学习者自身成为成功的学习者也具有重大的意义，因此在高校外语教学过程中应该使学生了解并运用元认知理论和策略，使之具备自主学习能力，这样的

2、培养应该从学生的新生阶段开始。2.元认知理论元认知理论是近年来认知学中比较有影响力的理论之-O元认知的概念最早在1979年，由美国儿童心理学家J.H・Flavell提出。Flavell认为，元认知，即“认知主体为完成某一具体任务或目标，依据认知对象对认知过程进行主动监测，以及调节和协调”。元认知包括元认知知识，元认知体验和元认知监控。元认知的实质就是认知者对自身认知的意识和控制，即认知的认知。在西方学者的影响下，我国英语教育者开始关注元认知学习策略研究。桂诗春（1996）对英语学习成功的大学生进行了调查，发现

3、他们有强烈的交际动机，上课专心，学习主动，善于对语言进行总结。文秋芳（1996）的研究表明：成功者与非成功者在学习策略的运用方面存在着很大差别，前者使用策略的意识较强，有计划性和主动性，后者则意识较淡薄，学习处于盲目、被动的状态。成功者能有效地管理自己的学习过程，不成功者却不能有意识地调控自己的学习过程。进步快的学生更善于使用计划策略，进行自我评估的频率髙，准确度高，调控意识强，对语言错误的监控意识强。由此可见，元认知策略在学生的实际学习过程中起到了相当重要的作用，成功的学习者能够很好地监控和评估自己的学习，

4、具有较强的学习自主性。1.新生学习元认知理论及策略的意义刚刚踏入大学校门的新生体会到的是与高中学习生活完全不同的节奏和内容。高中生在校时间都由教师统一安排，学生自己支配的时间较少，学习内容也都是为了迎接高考而设置，内容基本一致，学生可选择的余地不大，学习效果的检验由测试单一完成，在很大程度上教师是监控和检验学生学习效果的执行者。简言之，高中学习更多以教师为中心，应试教育特征明显，学生缺乏学习自主性。大学学习和生活较之高中阶段相对宽松、自由，课程设置略松散，课堂教学中给予学生的自主性更大，课余可供学生自己安排的

5、时间更多。尤其是作为公共基础课的英语课，《大学英语课程教学要求》（试行）的要求如下。'‘大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养”。由此可见，在大学阶段外语教学的重点不是应试而是语言的应用能力，这样的

6、能力培养不单单是课堂教育能够完成的，在很大程度上要依靠学生自觉自主地学习，因此学生的自主学习能力尤为重要。元认知强调学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，通过不断调整与完善，使自己的学习方法和过程更加合理、高效。因而，在新生阶段就应该开始对学生元认知理论的培养,帮助学生完成从高中到大学的过渡，让学生学会学习。4•大学新生元认知策略的培养元认知策略主要包括计划策略、监控策略和评估策略三个方面。1.1计划策略制订学习计划是整个学习过程中最先进行的步骤，学

7、习计划的制订是从认识学习任务开始的，首先教师应该帮助学生认识清楚教学任务和目标，也应该通过问卷、测评等手段帮助学生了解自身外语基础能力和水平，从而制订合理的、恰当的学习计划。学习计划应该包括设置学习目标及分析如何完成学习任务。由于学生可支配的课余时间更多，因此学习计划中要很好地体现课外英语学习的时间及方式。4.2监控、调节策略所谓的监控、调节策略就是学生在学习的过程中进行自我提问，比照学习计划监视自己的速度和时间，认识自己出现的错误或者有可能出现的问题。出现问题时，学生要对学习过程进行调整达到学习计划中所预定

8、的目标，例如有些学生在进行阅读练习时存在很多问题，如默读，指读、回读等,这些不良阅读习惯自然阻碍学生阅读能力的提高。造成这些不良习惯的原因有很多，如注意力不够集中、词汇量小、背景知识缺乏等。在监控策略的指导下学生认识到问题的存在就应该有针对性地进行改正。4.3评估策略元认知的核心即“认知主体对认知活动结果的反思或检查”。因此学生应该及时地检查自己的学习方法和过程是否合理、高效，进而制订下一步的学习计