大班幼儿主题背景下写生创作指导方法

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1、大班幼儿主题背景下写生创作指导方法摘要：幼儿美术教育对学前儿童艺术启蒙教育中的一个重要组成部分，是对幼儿进行美感教育和审美情趣的重要手段。绘画是学龄前儿童的一种特殊语言，是孩子用艺术语言来表达自己对生活，对周围物象的理解和感受，以得到情感的满足和情绪的宣泄，体验身心的愉悦，能有效促进幼儿能力、态度、自我意识等方面的发展。关键词：幼儿；写生创作；指导方法中图分类号:G622文献标识码：A文章编号:1002-7661(2012)17-285-01幼儿在幼儿园活动中，结合主题活动与写生创作的优势，使幼儿在有系统

2、、有计划的主题整合活动背景下，绘画的技能与创作灵感得到和谐的发展，创作出充满个性、富有生活气息的幼儿绘画作品。正如法国雕塑家罗丹所说，通过写生可以锻炼人们“用自己的眼睛看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上，能够发现出美来”，并把它“了然于手”进一步绘画出来。大班幼儿处在“概念画期”，即“知的写实期”，大班幼儿在这一阶段已经有了写生的欲望与能力。一、主题背景下写生创作的准备1、构建主题网络，选择主题背景下适合幼儿进行写生活动的内容主题的来源有：一种是幼儿自发生成的，另一种是根据教师观察幼儿的兴趣点预设的

3、。在预设好一个主题活动后，教师分析主题背景下的学前美术学习与表现的内容层次示意图，以儿童节前夕的“快乐的节日”这一主题为例：儿童节前夕，我们把激发孩子们快乐的情感放在激发他们从快乐一一活动开始，要让他们对“儿童节”有个全面的认识，它的意义，由来和本地域儿童节是怎样活动的。幼儿的思维是直观的，需要通过时间、体验，才能生情。2、写生创作环境的准备每一次主题活动预设或者生成后，老师们都会预先创设与主题相关的环境，可以包括活动室墙面以及区域活动材料的丰富。在主题活动进行中，教师与幼儿一起把活动中的内容，幼儿的写生

4、绘画作品以及收集的有关主题活动资料逐渐丰富到物质环境中去。二、主题背景下写生创作指导方法1、教师要引导幼儿观察周围环境中的事物，丰富幼儿的生活经验新《纲要》中指出：充分利用自然环境和社区的教育资源，拓展幼儿生活和学习的空间。写生的灵魂在于观察，幼儿的亲身感受远胜于教师枯燥的言语传授。因此，在教学活动中，我们非常重视让幼儿融入社会、融入自然，通过自己的感受与观察，发现事物的美，进而激发幼儿的写生兴趣。观察时要引导孩子用“心”进行观察。有了对写生活动的兴趣，还要教给幼儿掌握一定的观察方法，抓住事物的主要特征，

5、才能出好的写生作品。2、教师对写生创作过程中简单技能的指导写生的时候，教师可以引导幼儿认识写生的物品及有关知识，鼓励幼儿大胆地绘画。要求幼儿一定要根据自己的观察来画。在幼儿写生的过程中，要求幼儿一定要根据自己的观察来画，不要模仿别人，如果被遮挡住了，看见多少就画多少，不要为了画得象而改变写生的对象。这样的做法也让幼儿明白了何为“写生”，也培养了幼儿思考、观察的好习惯。3、指导写生创作要由易到难，循序渐进就如写生人物来说，在主题活动《我有多爱你》中，我们就从人身上的局部构造入手，如画人的眼睛，画人的头部,然

6、后画正面的人，再画人物的正面不同动态等等。有了这些基础之后，在下一主题活动《七彩世界》中，我们再次进行了对人物的写生，不过这次写生的对象是老人，让孩子到社区写生、到家中写生，孩子们能抓住老人脸部特征：即眼角即脸颊上的皱纹，把家中的老人刻画出来。4、主题背景下的写生与创作的巧妙结合这几幅作品是孩子们的《手的变形》的写生创作画。如《手的变形》活动，是孩子们在主题活动“不一样的我”中对手的局部写生的基础上进行的，当幼儿对手、手部肌肉、手部关节都有了一定的了解之后，他们开始对手部的变形也有了很多自己的想法：有的小

7、朋友把食指、中指、无名指弯曲，伸长大拇指和小指，就把自己的手变成了小牛的头；有的小朋友把拇指和食指碰在一起，后面的三个手指向上伸，就变成了孔雀的头；有的小朋友握住拳头，变成了一个红苹果……我们让孩子们把自己的手变形后进行写生，并在写生的基础上加上自己的想象和创造，适当添加线条、图形，把自己的手装饰的更加漂亮。从孩子们的写生创作作品我们可以看出：幼儿内心储藏了对事物丰富的自我感受已经想象力，一旦被唤醒，幼儿的表现能力以及创作能力便能从一棵幼芽长成一棵茂盛的大树。超现实主义派的代表人物米罗，有一句著名的格言：

8、“我需要一个引发点，即使它是一粒灰尘，或是一道亮光，它的形会孕育出一系列东西，尔后又能生生不息。”在幼儿学习时，应有意识地在他们的意识中安插、示意多种思维触角，让他们时时处处把眼前的物像与灵感的"灰尘”与“亮光”相接，而我们教师充当的就是这个引发点，从而引发出形象思维的结果。因此，我认为掌握基本写生技能应与创作能力的培养统一起来。现在，每当孩子们看到一种事物，已经不用老师太多的言语引导，他们能很快而且很有信心地下笔了，写生创作