创设情境分层指导梯度推进整合提高

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1、创设情境分层指导梯度推进整合提高【摘要】本文从素质教育、因材施教、个别差异、学生学习心理以及自主、合作、交流教学原则等几方面阐述了英语分层教学在课堂教学中的作用和对促进学生最优发展的影响。【关键词】素质教育；分层;个别差异；因材施教；自主；合作；交流我校是一所旅游职业中专学校，学生來自南平市十县市农村中学，由于地区差异、师资力量和教学环境、观念等诸方面的影响，学生的学科发展不平衡，尤其是英语。在教学中，笔者深深地感到如果英语教学继续釆用“一刀切，齐步走”的办法，势必造成优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，学困生“吃

2、不了”的局面，导致教学质量难以提高的后果。德国教育家第斯多在《德国教育指南》中指出：“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合学生的发展水平，既符合当前的水平，而不是可能的未来水平。”为此，从2004年开始，笔者深入学习分层教学有关理论；2005年秋季，提出了“创设情境，分层指导，梯度推进，整合提高”的教研课题，并着手在2005饭店管理(1)(2)两个教学班中尝试英语分层教学。这一模式基本体现了素质教育的“全体性、全面性、主动性和差异性”，对实现课堂教学的高效率和促进学生基本素质的提高具有很好的效果。1具体做法1

3、.1学生分层与教学目标设定。笔者在综合考虑学生入学成绩、个体差别、个人意愿等因素的前提下,将2005饭店管理（1）（2）两个教学班学生进行重新整合，分为两个层次,A层为“创新班”，共23位学生，这部分学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法止确，成绩优秀；B层为“提高班”，共40位学生，知识基础和智力水平一般，学习积极性不高，成绩屮下。在学牛分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学牛的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。具体如下：A层（创新班）认知目标：接受全英文教学，能熟练掌握单词、课文内容，灵活运用

4、语法知识，口如地进行交际。能力目标：流利地朗读课文；背诵对话并能进行角色扮演；听说读写等综合能力有较大的提高；灵活运用英语进行创造性思维与写作。社会心理目标：自学能力、综合能力大幅度提高。B层（提高班）认知日标：掌握拼读单词规则，拼写四会单词，朗读对话，了解课文大意；能正确掌握常见的英语语法知识。另外，熟悉掌握1000-2000个单o能力目标：能背诵与模仿对话；能独立理解日常交际对话和运用有关句型和用语；能看懂200字短文，大概掌握文章的主要内容和中心情节。社会心理冃标：树立学英语的自信心，调动他们的积极性，培养学

5、生学会学习的能力，体验成功。通过学生分层、教学目标分层，协调了教学要求与学生学习可能性的关系，教师便能有的放矢地实施教学。1.2英语分层教学凸现四大策略。笔者在具体实施分层授课时，紧紧扣住“创设情境，分层指导，梯度推进，整合提高”这四大策略，着眼于A层（创新班）中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、B优差两头，努力为学困生当堂达标创造条件。——创设情境。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，培养和提高学生浓厚的学习英语兴趣，是英语教学出成效的不容忽视的因素。在实施英语分层教学中，根据学情、校情，笔者

6、总结出如下几条“创设情境”法：①坚持课前3分钟Freetalk,让学生推介武夷山自然与文化景观，把课本知识引向了实际生活，既能培养其大胆发言能力，又能激发其学习兴趣。②每个教学班下设8个合作小组，各组围绕学习目标,开展探究性的学习，博釆众长与独立思考兼顾。③信息技术与英语教学整合，使教学内容生动、形象，趣味盎然，引人入胜，全面调动学习积极性。④适吋开展英语第二课堂活动，比如“武夷印象”英语情境会话，“说饮食”趣味英语演讲等，开拓了学生的视野，锻炼了学生的英语表达能力。——分层指导。做到对A层（创新班）学牛少讲多练，

7、让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层（提高班）学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。充分发挥学生的非智力因素作用，着重培养他们专心听课、认真做笔记、不懂就问的好习惯，让各个层的学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。——梯度推进。课堂练习或家庭作业是英语分层教学的有效补充和延伸，笔者把它作为教学创新的一项内容来做，每课均设计必做题和选做题两部分，必做题为达标要求，选做题则属提升要求。

8、同时，考虑三个“梯度”，即第一阶梯为知识的直接运用和基础练习，面向全体学生；第二阶梯为变式题或简单综合题，以B层（提高班）学生能达到的水平为限；第三阶梯为综合题或探索性问题。第二、三两梯度的题目为选做题，这样可使A层（创新班）学生有练习的机会，B层（提高班）学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦。同时，实施梯度考核办法，月考或者期中、期末考试，均采取A