“先行组织者”化学概念教学策略-浮桥中学

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1、“先行组织者”化学概念教学策略太仓市浮桥中学曹蕴娥第十三届’金帆杯'大型教育科研活动交流论文Tel:13862284070E-Mail：cao_ye_2000@126.com“先行组织者”概念教学策略，通过呈现组织者，给学生提供学习新概念的“桥梁”，帮助学生进行冇意义的学习，通过学生的合作交流，学生认识与强化概念间的联系。“先行组织者”概念教学策略的程序“先行组织者”教学模式冇三个教学阶段：第一，呈现先行组织者；第二,呈现需要学习的新材料，并补充下位概念，以促进理解；第三，通过综合贯通使知识结构得到加强。具体实施步骤如下表：表“先行组织者”概

2、念教学策略的程序阶段教学活动第一阶段：呈现先行组织者1、明确课堂教学目标①识别定义特征，②举例，③提供教学线索，④复述定义2、呈现先行组织者3、促使学习者意识到相关知识和经验第二阶段：呈现学习材料1、呈现学习材料①讲解，②讨论，③幻灯或实验2、将学习材料按逻辑顺序组织起来，使英逻辑结构外显化3、将学习材料和组织者联系起来第三阶段：加强认识形成认知结构1、促使综合协调①复述概念,②复述新学习材料的主要特征，③复述概念的定义④比较材料间的异同，⑤指出新材料如何论证概念或原理中的观点指出新材料与组织者之间的联系；学生就概念或原理进行举例；学生运用自

3、己的语言和观点对学习材料进行阐述；学生从不同角度审视学习材料2、促进积极学习3、启发学科学习的觅要方法4、明确学科主题范围及新材料与现有认知结构的统一，引发使教材系统化的方法运用不同类型的先行组织者，促进化学概念教学%1运用“图片•+文字叙述”组织者所谓“图片+文字叙述”组织者是以图片配合文字叙述來促进学生知识迁移的一种组织者。文字叙述能较准确地阐明知识的内涵，但当传达较复杂的信息吋，学生往往无法由线性的文字叙述建构起非线性的知识网络。反之，图片化呈现方式可直观地体现复杂的知识框架，其缺点是其表达的信息在内容上可能不正确或不完整，或描绘岀的抽

4、彖概念与应描述的抽彖概念程度并不十分吻合。如杲文字叙述有图片辅助，则可达到较好的效杲。%1运用“上位+下位”组织者上位组织者是指在包容性和抽象概括程度上均高于新授概念的组织者，下位组织者是指在包容性和抽象概括程度上均低于新授概念的组织者。当学生面对新的概念时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位概念可以用来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的新材料的上位组织者。让学生先学习这一组织者，以便获得一个可以同化新知识的认知框架。在理解了新概念后，可适吋呈现将概念内涵具体化的下位组织者，以加深学生对新概念的认识和理解。许多教学实践证明，适当

5、地利用上位组织者与下位组织者的有机结合有助于促进化学概念学习。%1运用“比较性”组织者比较性组织者是指用于新概念与认知结构中基木类似概念的整合，并增加本质不同而貌似相同的新旧概念之间的可辨别性的组织者。当学生面对新的学习任务吋，倘若其认知结构屮已经具有了同化新知识的适当概念，但原有概念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者对新旧概念之间的关系辨别不清，则可以设计一个指出新旧概念异同的比较性组织者。还可以捉供一些从反而阐述概念的比较性组织者，引导学生思考、判断、讨论，使学生留卜•深刻的印象，达到分辨错误，强化正确的目的。当然，除了上述教学组织方式外

6、，还有很多其它如实验、模型、媒体播放等先行组织者。在教学中，教师应根据教学需要，不失时机地呈现不同的组织者引导学生学习新的化学概念，以取得最佳教学效果。案例：“用微粒的观点看物质”教学片段［演示实验］:取一干净茶杯，加入少量红糖，倒入半杯开水，搅拌至全部溶解，并请一位同学喝。［提问］:你感觉到了什么？［学生回答］:甜的。［提问］:除了感觉到甜以外，你还观察到什么现象？［学生回答］:红糖没有了，看不见了。［讲解］:在日常生活中我们经常有这样的经历。比如说，妈妈做汤时，加入少量的油、盐、酱、醋，我们就能品尝到美味佳肴；在茶杯中加入少量的茶叶，加水

7、后我们就能喝到有点香苦的茶水。为什么水加糖就变甜，水泡茶叶就变苦呢？让我们通过实验来回答这个问题。［实验探究］:取一定量高镒酸钾放入研钵中研磨，观察现象。再取少量研磨过的高镒酸钾放入试管中，加水溶解，观察现象。［提问］:在以上两个实验中，你们观察到了什么现象？［学生回答］:（1）高猛酸钾的颗粒可分；（2）高猛酸钾在水中消失了。［提问］:高镒酸钾真的不见了吗？假如它消失不见了，试管中的水应是无色透明的，可现在却变成了紫红色溶液，说明了什么？［学生回答］:高镒酸钾没有无缘无故地消失，而是变成更小的颗粒溶解在水中。［提问］:从刚才的实验中，你能得出

8、什么结论呢？［师生讨论得出结论］:物质是由微粒构成的，微粒很小，肉眼看不到。运用“先行组织者”概念教学策略应注意的问题第一，要准确了解学生已有的化学而科学概念。而概