浅析运用“高效课堂”教学模式构建物理概念

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1、浅析运用“高效课堂”教学模式构建物理概念1课题《牛顿第一定律》（第一课时）教学目标:1.T解牛顿第一定律的内容；2.了解牛顿第一定律的建立过程及英意义。教学重点：牛顿第一定律的内容。教学难点：牛顿第一定律的建立过程及其意义。为了突出重点、突破难点，对本节教材的处理时特意把牛顿第一定律的内容直接放在课前预习栏目中，让学生课前先去预习牛顿第一定律的内容，围绕这个主题，通过学生自主学习，把生成的疑问带到课堂上。课堂内主要通过学牛的展示、质疑、点评等互动环节解决预习屮产牛•的疑问，从而达成教学目标。课前预习及课内探究部分（片段取自导学案）

2、设计如下：一、课前预习1•牛顿第一定律：一切物体在作用时，它们的运动状态保持不变，包括速度始终等于零的状态和状态。2•说明：（1）牛顿第一定律是在大量经验事实的基础上，通过概括•出来的。（2）牛顿第一定律是一种的规律。二、课内探究活动一观察从斜面滑下的小车在平面上的运动。实验1:让小车在斜面上运动下来，到达底部的水平长木板上，观察现象。现象：(1)小车在斜面上运动时速度会。原因：小车在斜面上运动时由于小车受到的作用。现象：(2)小车在水平木板上运动时速度会。原因：小车在水平木板上运动时由于小车受到的作用。拓展：(3)同一小车在不同

3、高度处由静止状态开始从斜面上运动下來时，在水平木板上运动距离是否一样？(4)同一小车在相同高度处分别山静止状态和运动状态开始从斜面上运动下来时，在水平木板上运动距离是否一样？思考与讨论：结合(3)(4)谈谈，要使小车刚进入水平木板上时有一个相同的初速度，我们应该怎样设计实验？活动二小车在水平面上滑动的距离的长短跟什么因素有关？请你用手边的实验器材，设计一套实验方案来验证“小车在水平面上滑动的距离的长短跟接触面的粗糙程度有关【实验器材】一个斜面、一块棉布、一条毛巾、一辆小乍。(演示)【学法指导】应用控制变量法，哪些条件保持不变，哪些

4、条件发住变化，需要记录哪些信息？各小组设计实验方案：。设计实验表格：材料种类小车受到摩擦力大小（填“大”、“较小”或“小”小车在水面上运动的距离（填“短”、“较长”或“长”）讨论分析、归纳得出结论：水平表面越光滑，小车运动受到的阻力越，通过的距离越，速度减小得越。推测：假如小车在运动过程中不受任何阻力，情况乂会怎样呢？反思1•预习对学生的帮助非常大，有时能起到事半功倍的效果。那么,我们作为教师究竟要让学生预习些什么呢？我认为让学生去预习的无非就是下节课要上的内容。究竟怎样让学生去预习呢?这才是关键，现在我们“高效课堂”使用的导学案

5、就是让学生能更好地进行预习的辅助工具。主要分两步：第一步快速地浏览教材的知识点，要学哪些知识点做到心里有底；笫二步结合导学案带着问题认真阅读笫二遍，并在课本中用不同颜色的笔做记号，划出重点知识，记下疑难问题。有些知识学生可以在预习中自己解决的，就让学生自行解决。把预习过程中生成的疑问带到课堂上来解决。那么把牛顿第…定律的内容放在课前预习栏目屮有利于学生围绕这个重点展开预习。2•在课堂教学时，教师充当的也色应该是主持人，引导学生把握本节课的知识重点，并主持学生课内的思维的碰撞环节，即对学、群学、展示、质疑和点评，从而让学生在思维的碰

6、撞中解决在预习过程中和当堂生成的疑难问题。学生通过预习后肯定会产生有关牛顿第一定律的建立过程及其意义方面的疑问，这是本节课的教学难点，教师在课内安排小组实验（4~6人），通过实验探究及组内、班内生生、师生的思维互动进行难点突破。2课题《密度》（第一课时）教学日标：1•知道物质密度与物体轻重的关系；2•记住密度公式；3.记住一些常见物体的密度；4.会用托盘天平、刻度尺等器材测定固休的密度。教学垂点：密度概念。教学难点：密度概念的建立。本节课密度的有关知识在教材华师大版七下笫一章《水》的教学中有所体现。学生已初步解了水的密度的相关知识

7、。但学生了解的只是水的密度的个性问题，本节课的教学FI标是要让学生了解物质密度的共性问题。针对这个学情，对教材的处理时把密度概念的建立放在课内，让学生通过小组实验探究及对数据的综合分析得出密度的概念。课内探究部分（片段取自导学案）教学设计如下：活动一1.探究物体的质量和体积的关系。实验器材：铁块1、铁块2、铝块1、铝块2、刻度尺、天平及?i去码。对象长（cm）宽（cm）高（cm）体积（cm3）质量（g）质量/体积（g/cm3）铁块1铁块2铝块1铝块2（1）比较铁块1和铁块2（或铝块1和铝块2）得出结论：同一种物质，质量和体积成，即

8、质量和体积的比值是一个（填“定值”或“不定值”）。（2）比较铁块和铝块的质量/体积的数据得出结论：不同种物质，它们的质量和体积的比值一般（填“相同”或“不同”。（3）表格屮（质量/体积）在科学上我们用来表示，由此可见，同一种物质的密度（填“相等”或