教育心理学的研究现状

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1、教育心理学的研究取向•（一）建构主义取向•以建构主义为理论棊础的研究主题，如知识是如何建构的；以学生为中心的教学；参与式和体验式的教学设计；教师的合作成长；减少教学评佔的参照标准等成为当前人们关注的焦点。•（二）后现代主义取向•后现代主义主张从历史、文化、社会、等层而入手来考察人的心理、行为机制。在后现代主义指引下涌现了一些新的研究领域和研究热点。如：跨文化研究（不同民族、不同种族、不同国家、不同社会经济地位的人在学习和教育过程中的心理规律）、个体差界和群体差界研究以及学科教学心理、网络教学等。教育

2、心理正在研究什么？•（三）认知主义取向•如：学习迁移、先前知识的作用、群体练习与分散练习、认知负荷、整体学习和局部学习、信息存储、陈述性知识、程序性知识和条件性知识的学习和元认知、记忆术等。•近年来还有四个重要领域是认知主义理论影响下形成的热点问题，即内隐学习、认知神经科学、社会认知理论（教师效能、班级或学校效能等集体效能、交互教学、基于计算机等各种学习网络使用方而的研究）和动机研究。•（四）人本主义取向•强调对人的教育和发展通过多元的方法论、多学科的融合、跨文化的整合来达到冃的，采用多维度、多途径

3、对整体的人进行研究。•（五）行为主义取向当代教育心理学的基本发展趋势•（一）理论观点多元融合•（二）研究设计质量结合•（三）研究情境生态化•（四）研究视用多样化•（五）硏究对象“全人化”•（六）研究方法综合化国外教育心理学研究技术的某些新进展一、设计型实验或设计型研究•设计型实验旨在通过形成性研究过程来检验利改进基丁•有关原理和先期研究而得到的教育设计。它采用了“逐步改进"的方法，要求把最初的设计付诸实施，然后根据效果和來口实践的反馈不断改进，直到排除所有缺陷，从而形成更为可靠有效的设计。•这种设计

4、型实验需要在现实的学习情境（如学校）中进行,其中会涉及到许多无法控制的因素。研究者并不去努力控制各种干扰变量，而是在自然情境中考察设计方案中的各个要素的实施状况，从而实现学习环境设计的最优化。二、网络实验•在网络发展的早期，研究者所设置的在线实验室町以随时招募被试以分派到处理条件中接受测验。而现在的在线心理学实验则可以同时运行多个不同实验。•电子邮件经常被用来传递实验处理和记录那些通过传统渠道所获得的被试的反应。电子邮件和其他匿名交流技术也能用于实验室或教室范围Z外的硏究。•如，在另一项通过言语说服

5、來提高大学牛口我效能感的研究中，研究者发现，由指导者设计用以激励门我效能感的电子邮件短信既能提高ri我效能感的得分，也能提高学生随后的考试成绩。三、交互式学习环境•结合多媒体信息呈现和超级链接导航的交互式环境当前止被越來越多的教育心理学家用于考察能增强自我调节学习效果的教学条件。这些环境将信息分布在一个虚拟空间中，学生通过随后的超级链接进行导航搜索。在学生搜索所需要的信息来完成任务时，他们的学习策略、动机和信念就可通过他们的导航活动表现出来。•另一项交互式学习环境的重要技术就是提供支撑自我调节行动的

6、软件工具。学生使用这些工具的方式和他们所进入的内容能显示出关于他们的学习策略、信念和动机的大量信息。•例如在BioWorld系统（这是一个而向髙中生物课而•设计开发的医院仿真系统）中，学牛要收集证据并形成假设来对虚拟病人进行诊断。该系统给学生提供了一个信念尺来表达在某次诊断中的确定性水平。另外给学生提供了一个证据栏來记录通过在环境中的导航所收集到的数据，以及一个用以记录和组织支持其诊断推论的争论栏。研究者发现学生能有效组织证据來支持口匕的诊断,他们在信念表上最后登记的确定性水平同诊断质量存在着髙度关

7、联。四、学习兴趣的任务内测量技术•教育心理学家大都将学习兴趣看作学习活动与成绩的调节者。学生在活动中所表现出來的主题兴趣（诸如选择并阅读课本某些段落）实际上是情境因素和个体因索的混合物。而个人兴趣是一种指向特定信息与事件类型的相当稳定的个人倾向，情境兴趣是对情境属性的短暂情感反应（如新异性或歧义性），厉者往往很难得到准确测量。研究者最近已开发了新的研究方法来考察情境兴趣的变化。•在Ainley等人的硏究中，除了在让被试阅读Z前自我报告主题兴趣，他们还使用了一种软件來测量被试对四段主题为科学和流行文化

8、的说明文的阅读选择、情感、坚持性和冋忆成绩。每篇课文由3个250词的段落组成。在选择了主题之后，给被试呈现相应课文的第一段。他们在任何时候都能选择转换到不同主题课文或继续阅读当前课文的下一段。对继续阅读一篇课文的选择是通过对该课文主题有关的坚持性进行计分的。如果被试选择继续，在呈现下一段内容Z前，就要求他们通过选择不同情绪（诸如悲伤、感兴趣、不确定或丿犬烦）來表示口己的感受。如果他们选择转向另一个不同主题，或完成了当前主题的最后一段，都要对选择离开的主题完成一个由三道