教师专业化发展的困境与希望

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1、学号：20095061510信陽條苑哆覘学年论文（本科）学院外国语学院专业英语教育年级2009级姓名芦海姣论文题目教师专业化发展的困境与希望指导教师郭勇职称副教授成绩2011年12月24日教师专业化发展的困境与希望摘要：教师专业化是枇界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革所探讨的热点问题Z-O但是，教师专业化毕竞是一个源于西方的概念,而当前我们却实行简单的“拿來主义”，对于这个概念是否适用于当前的时代背景以及我国的国情，似乎很少有人进行过理性地审视。其实，当前对教师专业化的理论和实践研究都陷

2、入了困境。我们只有采取直面这些困境的实事求是的态度，才能更好地寻求教师专业化的合理性及其发展方向。关键词:教师专业化发展，专业化标准，专业化困境，专业化希望Abstracts:Teacherspecializationisthetrendofteachereducationandthetrendofteachereducationreforminourcountry,butalsotheoneofhotspot.However,teachers*specializationisasourcetothe

3、westernconcept,nowweareimplementingasimple"takedoctrine",theconceptisappliedtothecurrentbackgroundofthetimesandthenationalconditionofourcountry,fewpeopleseemtohaverationalthinking.Infact,thespecializationofteachersonthetheoryandpracticeisimmersedinpredi

4、cament.Wehavetofacethesedifficultiesattheattitudeofseekingtruthfromfacts,inordertoseekteachersprofessionalrationalityanditsdevelopmentorientation.Keywords:teachers1professionaldevelopment,professionalstandard,professionaldilemma,specializationofhope一、教师

5、专业化的标准要判断一种职业是否是专业，就耍看其是否符合专业的标准，以及“专业化”的程度如何。但当前学者们对于教师的专业标准还没有形成统一的认识。比较典型的观点有：利伯曼指出了专业应当满足如下基木条件：(1)范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；(2)运用高度的理智性技术;(3)需要长期的专业教育；(4)从事者无论个人、集体均貝有广泛的门律性；(5)专业的门律性范围内，直接负有做出判断、采取行为的责任；(6)非营利，以服务为动机；(7)形成了综合性的口治组织；(8)拥有应用方式具体化了的伦理纲领。霍

6、勒指出专业的标准有六项:(1)履行重耍的社会服务；(2)系统的知识；(3)长时间的理论与实际训练；(4)高度的口主性；(5)团体的伦理规范；(6)经常性的在职教育。台湾学者马信行认为专业的五个层面是:(1)运用专门知识；(2)提供专业服务;(3)具有专业自主；(4)接受专业教育；(5)信守专业道德。由此可以看出，虽然当而还没有被学者们一致认同的教师专业标准，但是上述学者的观点中却包含了教师专业的几个核心标准：(1)专业服务，服务是一个职业的根本要求，尤其在西方更是把服务放到了专业标准的首要位置。（2）

7、专业知能，这包插专业知识、专业技能和专业训练，是任何一个职业想成为专业的基本条件。（3）专业自主，这是专业的关键因索，其核心是掌握相应的专业权力。（4）专业制度，这是专业的外在保障制度。（5）专业伦理，这是专业的内在约束机制。二、教师专业化的困境在明确了教师专业的标准之后，我们就可以按此标准对当前我国的教师专业化程度进行审视。然而，我们不无遗憾地发现，当前我国的教师专业化面临很多困境。1、教师专业化的目的困境服务是一个专业的根本要求，正如舒尔曼指出:“一个专业首要的社会目的就是服务。专业工作者应是那些

8、接受了教育并且利用其知识和技能为不具备这些知识和技能的大众服务的人。”任何一个专业获得人们承认的根本原因在于其提供了不可替代的优质的服务。然而，在当前我国教育界对教师专业化的探讨中，很多人把实现教师自身的成长和发展放在了首要位置，却把如何更好地服务学生置于次要位置。这无异于本末倒置，造成了教师专业化的冃的困境。有学者认为，“传统教师专业发展大多强调教师专业发展的外在冃的（如促进学生发展，提高教育质量等），教师专业发展的内在目的是为了教师个体人格的完善，为