小学中年级学生“静思默读”指导

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1、小学中年级学生“静思默读”指导策略研究当前，从语文阅读教学常规课乃至全国公开课上，阅读教学只重视朗读而忽略默读，默读的弱化甚至缺失，造成了语文教学的失衡。笔者通过研究实践总结提炼出有效的默读教学的四条策略，即：营造默读教学“场”，优化默读训练方法，捕捉默读教学时机，有效评价默读教学。给学生一个默默读书的机会，一个静静思考的时空，使他们“读”“思”并举，在张弛有度的语文的课堂中激情四射，神思飞扬。1•“读过”且“过”“蜻蜓点水”一从全国公开观摩课看默读默读是潜心读书，深入思考，品味情感，与文本对话的有效方式方法。但即使是各类公开课，默读也常常被有意或无意地“忽略不计”。笔者以上表1:第六届青年

2、教师阅读教学大奖赛上获得全国一等奖阅读观摩课为例，没有“默读”或只安排2分钟的课例占66.7%,默读安排四分钟左右的只占9.5%,造成学生刚刚把课文浏览完，来不及思索，教师便迫不及待地打断学生，开始交流。更为普遍的，安排默读的时候，也很少在课堂上教给默读的方法。2•“只读不思，效率低下”——从语文阅读教学常规课看默读新课标下的语文课堂充满了“动”。课堂上充满着琅琅的读书声；教学过程屮设计的极具个性的表演及形式多样的作品展示……这一切，使平静的课堂变得“热闹”，使单调的课堂变得“生动”。这样的课，课堂氛围固然热烈，却很少有时间让学生潜心地去思考问题、解决疑难……“热闹”过后带来的却是课堂效率低

3、下，学生课前课后知识点缺少增量的现状。于是常规课堂上学生表现热热闹闹，课下收获却冷冷清清。在平时的课堂教学中常常可以看到这样一种现彖，刚刚启动的学生默读，不到2分钟，孩子们还没开始思考，就被教师迫不及待地接过了话题，变成了教师与几位好生的一问一答。教师在关键处截取了学生的思维的空间，刚刚启动的默读就这样灰飞烟灭了。教师乂不知不觉地牵着学生的鼻子直奔“标准答案这样的默读只贴上了一个“讨论”的标签，课堂上没有民主，没有话题的生成，失去了课堂默读的真止意义。新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来。教师们为了顺应这一理念，倡导活跃的课堂氛围，于是就放开手脚大展身手，结果唧唧喳喳地合作交流、琅琅不息地读

4、书背诵、面红耳赤地对话争论，“假性的活动”填充着整个课堂。这样的课堂无疑是热闹的、充满情趣的，学生也是活泼、生动的。但细细思索这样的课堂，发现缺少了默读的课堂显得情趣十足而理趣不够。屮年级,在整个年段中，起着承上启下的作用。很多中年级教师，是由低段带上来的，她们往往受惯性思维的影响，到了三四年级，学生的语文课堂，还是一遍乂一遍奶声奶气地默读。一旦屮年级这个过渡时期学生缺失了默读能力的培养，那么到高年级再培养，就已经为时已晚。1.默读有利于静心思考，体现阅读的个性化语文是深情的，饱含着作者深厚的感情。让学生“静心默读”，更能让他们沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，同一篇文章

5、或许可以从故事情节的角度让学生去看，也可以从社会的角度去探究……独特的感情体验只能用默读去触摸，只能在静静的读思屮去体会。2•默读有利于提高速度，体现阅读的效能化默读能力是在学生初步掌握了朗读技能的基础上，通过训练而发展的。训练学生从不能比较迅速、准确地进行一定单位量的阅读，过渡到比较迅速、准确地进行大单位阅读，提高阅读速度和记忆效果。由一眼能看到一两个词，发展到能看到一个句子，一句一句地读，就容易理解意思了。然后发展到由句到行，进而由行到段，从而逐步地捉高默读的速度。3.默读是有利于习惯培养，能体学习的终身化从阅读的能力发展过程来看，朗读为默读准备了条件，默读是阅读的高级阶段。如在图书馆、

6、在教室里为了不影响别人，就可以用默读的方式来获取文字信息和科技知识，休会作品的思想内容和语言的优美，而且在相对短的时间内完成阅读，提高单位时间的阅读效率。这也是现代社会人们所必须具备的能力。既然默读是终身化学习的需要，教师在注重学生朗读能力培养的同时，更应注重学生默读能力的提高和默读习惯的培养，为学生终身生化学习打下坚实的基础。在小学屮段阅读教学屮，为培养学生课堂“静思默读”能力，本课题试从以下几方而开展研究。1.默读教学的氛围营造策略。通过营造默读教学的“场”，深入研读文本，让学生默读过程屮静静思考，根据不同文本学会质疑解难，并体会文本所表达的思想感情。2.默读任务的设计实施策略本课题将根

7、据读物的性质，学生已有的阅读技能，提出默读的任务。力求在教学过程屮，尽可能采用各种方法，指导学生“默读”，进行相应作业练习设计，合理安排教学，捉出合理的眼动训练方法。以此培养学生独立默读的习惯，促进默读能力的提高。3•默读教学的时机选择策略不同的教学内容，就会冇不同的教学组织形式，默读的时机也会因为教学组织形式变化而变化。默读时机根据不同的文本，教学环节的不同，个体群体的差异进而进行不同处理。4•默读教学的情