小学语文中年级习作教学策略浅谈

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1、小学语文中年级习作教学策略浅谈中山市广大汇翠学校付光饪细读《语文课程标准》中关于习作教学，认定“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”明确提出让学生“斥于表达，易于动笔”，“鼓励学生自由表达和有创意地表达”。这就提出身为教者，应为学生提供一个自由写作的空间，解放对其写作思维的束缚，开阔其写作思路，使学生能在习作的世界时无拘无束，倾叶心声，表达意愿，发挥想象，张扬个性，让我们的学生写真话，道真情，表真意，不写假话、空话、套话。但是，在今天，在我们的语文课堂上，却仍然看到教者将充满人性美的、最具有个性化学习和创新生成的活动—

2、—习作，变成了枯燥、机械、无奈、虚假的应试训练，让我们的学生在成长屮一点点失去习作的兴趣。冇人曾用16个字形彖地概括了当前习作教学现状：主体不明，序列不清，手脑不合，起步不行。（-）三年级习作内容简述苏教版三年级上、下册语文教材，习作教学屮以“贴近学生生活，注重实践、休验”为宗旨，在内容安排上富有儿童情趣，在呈现形式上力求灵活多样，在操作练习上捉供多种选择，在习作评价上强调要求适度。［①］如：、三年级上学期，学生第一次写作文，内容是“把自己看到的、做过的、听到的、想到的写下來”，要求“先打草稿，然后念一念，改一改，直到自己满意了,再眷写到习作木上，让人看明白就行了。”这样

3、的写作内容与要求，对于每一个初学写作者，都是一个可以达到也可以做好的要求，学生的第一步，也许就边得这么轻松！再如：在学完如《北大荒的秋天》等优美课文后，第三次习作内容是“先在课本图中添上几种动物，再给整幅图涂上颜色，然后写成一篇习作。”要求学生“先简单写一写图屮的景物，再写一种或几咱你添上去的动物，题口自定。”这样的作文,让学生写得五彩缤纷，兴趣十足，再能用上刚学过的课文中优美的词句，怎能不说是一篇上好的作文呢？再如：三年级下学期《习作2》，在三年级上学期《习作2》的基础Z上，设定内容为“为别人画一张像，然后写一篇习作”，要求“可以画同学、老师、家长或想象屮的人，除了写外

4、貌，还要定写他的性格、爱好。”两次写人的作文，却有不同的要求——第一次写作重在写清口己的样了，掌握观察的顺序；而第二次写作在此基础之上，更注重用事情表现一个人的性格或爱好！从教材编写屮，我们可以清晰地看出编者注重学生循序渐进的发展过程，遵循儿童身心发展和语言发展的规律，尽量给予学生定位最低、要求最简单、表述最明确、选材最广泛、形式最多样的习作。（-）三年级习作教学策略浅谈（1）坚持兴趣主导，贯穿教学始终。新课标说：“降低写作起始阶段的难度，减少对学生写作的朿缚，少布置命题作文。”这样的要求，都是习作教学中对“兴趣”把握的原则。何为“兴趣”，一个词快乐！学生在习作屮快乐地表

5、达、快乐地书写，这样的作文就是“快乐的作文”、“兴趣的作文”。在一、二年级，我们提倡“对写话有兴趣”；在三年级，新课标规定“乐于书面表达”，“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”，写完作文后“愿意与他人分享习作的快乐”。基于此，笔者认为：习作的过程应当是一个快乐的过程，特别是在三年级学生的起始阶段，更是一种培养兴趣的过程。从习作导入、习作指导，再到习作动笔、习作评点以及习作交流，乃至习作积累，都应当是一种快乐的过程，“兴趣先导”，并将兴趣激发和兴趣保持贯穿始终。女口：在教学三年级上册《习作5：给自己喜欢的动物设计名片》吋，首先就可以从题口屮的“喜欢”二

6、字入手，找到能激起孩子情感活动的内容：师：在动物王国里，生活着许许多多和你们一样快乐的动物。瞧！他们来了，快和他们打个招呼吧！（师播放各种动物的图片。）师：快说说，你最喜欢哪只动物啊？生1：我最喜欢——师：你能用一个学过的词语来夸夸它吗？像这样子说：我最喜欢（）的（）。生1：我最喜欢憨厚可爱的大熊猫。生2：我最喜欢活蹦乱跳的小兔了。师：同学们都有自己最喜欢的小动物，今天呀，我们就来为他们设计一张可爱的名片，让更多的人们喜欢他，好吗?生：好！（师板书习作题廿：为喜欢的动物设计一张名片）再如：在三年级下册的《习作7：学写一篇日记》屮，让学生冋忆一天的所见所闻、所做所想，再选择

7、一件有意思的事情写下来，并注意日记的格式。这样的写作内容和学生的实际生活密切相关，怎么能不引起学生的写作兴趣呢？（2）读写迁移，“大小”结合。苏教版教材主编张庆先生曾这样形象地提出教材编写框架与构想：“两根柱子一条龙！”“两根柱子”即为阅读、习作，“一条龙”就指语文综合实践活动。苏教版教材把习作与阅读并列为两根“台柱”，组成了一个立休性、操作性强的习作系统。鲁迅先生说：“作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”这里所说的“多看”即为多阅读，“练习”即为常练习写作。苏教版三年级语文上、下两册共安排了16次习作，显然，这16