小学数学有效教学情境创设的策略

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1、精心创设情境—小学数学有效教学策略龙村中心小学徐庆忠“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。创设教学情境，不仅有利于学生掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。近几年来，许多教师纷纷把目光投向多彩的生活，寻找数学在生活中的原型，创设了生动活泼的问题情境，让学生在各种数学情境中探究知识。但是，我们也经常遗憾地看到，有些问题情境流于形式，思考性不强，可探索的空间不大；有些情境为了迁就学生的兴趣

2、而浪费了教学的时间，收不到应有的效果；有些情境只有热闹的形式而没有深层次的体验和数学思考……数学情境的创设，我们究竟该关注什么？有效性，是数学情境创设的核心要素。一、情境创设应以“价值性”为核心。创设情境的主要目的是为了沟通数学与生活的联系，为了引导学生从现实情境中抽象出数学模型。但是，实际生活信息量大，对数学教学本身的干扰较多，如果在课堂上，让学生过多地对非数学知识（或不是本课重点的数学知识、生活常识等）进行长时间的探讨，是一种高耗低效的的行为。事实说明，有些老师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的孩子，往往因为被

3、老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习装态。有些高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个数学题的花样。对学生理解数学知识，增强态度、情感没有太大的作用。例如我在教学教学“最小公倍数”的课，是这样创设教学情境的:师：从前，在美丽的太湖边上有一个鱼村，村里住着一老一少两个鱼夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老鱼夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的鱼夫：“我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的

4、“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（同时在屏幕上打出两个鱼夫的对话和一张四月份的日历）。在整个一堂课中，我始终扣住这个情境设计有价值的问题，把难点一一突破，自然而有效。二、情境内容应从学生的生活和现实背景中提出。数学源于生活，用于生活，高于生活。荷兰数学教育家汉斯弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程”。“数学是生活的组成部分，生活须臾离不开数学”。心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识

5、的程度越高。因此，教学中要重视回归现实生活，展示一个个生动的生活画面，让学生深刻感悟到身边有数学，并养成平时留心观察生活的好习惯，从而提高课堂教学的有效性。如教学“小数乘法”时，教学时结合今年暑假气候炎热出示题目：今天天气真热啊，小芳妈妈买了一个重3.4千克的西瓜解渴，每千克西瓜2.6元。妈妈称西瓜时付给了多少钱？这样，把数学内容与现实有机结合起来，学生就有更多的机会从周围事物中学习和理解数学，少走许多弯路。中国科学院院士严士健先生认为：知道数学的“来龙去脉”，也就是让每个孩子知道数学从哪里来？到哪里去？改变数学教育的神秘现状。数学教学要从

6、学生的生活经验和已有的体验开始，从直观的和容易引起想象的问题出发，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体的情景之中。教师要善于联系学生的生活实际，创设问题产生的情景，唤醒学生的学习潜能，放飞学生想象的翅膀，给予形式自由表达的空间，提供学生自主选择的机会，还学生一个新奇、美丽、富有童真和灵性的数学课堂。三、教学情境应从学生的学习兴趣出发。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚

7、的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。1、创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”。针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。如，在教学“能被3整除的数的特征”时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生们争先恐后，

8、有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生们都