小学科学课堂教学的有效性探究

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1、小学科学课堂教学的有效性探究厚街镇溪头小学李文彬【摘要】小学科学教育的最终1=1标是培养学生的科学索养，教师将培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领学生学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。【关键词】激发兴趣启发诱导亲身体验共同探究多媒体设备科学评价《科学课程标准》明确指岀小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在课堂上，教师将培养学生对科学

2、的兴趣和求知欲，引领学生学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作,与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。因此，笔者认为应从以下六方面来提高课堂教学的有效性。一、精心设计教学过程，激发学生学习兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师。”在小学阶段，学生学习的动机大都取决于对学习的兴趣

3、。因为他们的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竞，因此，要想激发学生的学习兴趣，课堂教学设计尤为重耍。如在学习五年级上册《电路的研究》“判断容易导电的材料”这个环节时，我安排了一个这样的实验，我找一位同学站在讲台前，面向全体同学，我给他一条表面用塑胶包得很密的铜线，再给他一-粒电池和一个小电珠，让他把小电珠弄亮，结果，他怎么做也弄不亮小电珠。这时，我问其它同学「'谁能出点子帮一帮这位同学把小电珠弄亮？”结果，很多同学建议把铜线两端的胶皮去掉，我叫刚才做实验的同学按照同学们的建议做一做，小电

4、珠亮起来了，这位同学变得很兴奋，课堂气氛刹时也变得活跃起来，学生学习的兴趣与积极性也就调动了起来。二、循序渐进，由浅入深启发诱导。科学课的教学方法要符合儿童的认知规律，循序渐进，出浅入深引导儿童在学习的过程屮0己得出学习的结论，尤其要避免在教学过程的初始阶段把结论告诉学生。如在学习六年级上册《保护环境》时，在上课前，我让学生把平时观察到的有关环境的问题提出來，学生们纷纷提出了如卜的一些问题：有的说发现了某些地方的山泥有流失现象;有的说发现某些鱼塘有许多死鱼；有的说发现某些地方寸草不生；还有的说感觉现在

5、的气候越来越暖和。针对学生提出的以上问题，我抓住时机问：为什么会出现以上情况？当你们看到这些现象的同时还发现了什么？我让学生再回想当时见到的场面，结果许多学生都各抒己见：山泥流失严重的地方基本上见不到树木；漂浮死鱼的鱼塘有许多油污；寸草不生的地方发现了不少的废渣；还有发现了越来越多的工厂排出大量未经处理的废气、废水。我不失时机地乂问「'以上种种情况对动植物和人类的生存有什么影响？说明了什么问题？”有同学答:“说明了保护生态环境的重要性。”实践证明，通过通俗易懂的启发诱导，让学生对问题的理解更深入，更容

6、易得出自己的看法。三、亲身体验，鼓励儿童动手动脑“学”科学。“我听说了，就忘了；看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”——美国华盛顿大学校园的这幅条幅，突出了做的重要性，深刻地提示了“探求的意义在于经历”。心理学研究表明，对于儿童来说，知识的获取主要通过感性经验的积累。他们常常依靠动手操作来认识和理解世界，因此，在科学教学过程中开展多样化动手动脑“学”科学活动是十分重要的。如在学习六年级下册《杠杆》一课时，我首先准备了一块大石头，上课时我问学生：“谁能想个简便的方法让大石头移动？”问题提岀后，学生们

7、纷纷举手谈想法：用手直接推动大石头;用绳子拉可以移动大石头;在棍子下垫上砖，再用棍子撬可以让大石头移动……学生的想法一一摆了出来。于是，我便让同学们分组动手进行实验，研究用哪种方法最省力。实践中，学生有的用手搬，有的用绳子拉，有的用木棍撬……通过实验，最后学生一致认为在棍了卜•面梨上砖來撬石头这种方法较省力。学生通过亲自动手参与实验，不仅锻炼了动手和动脑的能力，还加深了对实验结果的记忆。四、自主合作，共同探究，获得真知。《科学课程标准》提倡合作学习，鼓励学生在交流研讨中学习。《学记》中说：“独学而无友

8、，则孤陋而寡闻。”在探究性学习屮，让学生学会与人合作是减少困难、提髙效率的有效办法。学生们通过合作、讨论获得与他人交流的经验。如在学习四年级上册《下雨了》一课时，学生对“下雨”这种常见的自然现象只是有一些模糊或不全面的认识。老师先提出疑问：“下雨了，雨从哪里來？”大部分学生都会凹答雨是从云里掉下来的，然后老师再进一步提出“那雨水是怎么'跑'到云里而的？云里的水又为什么会掉卜來？”在后一个问题上，学生存在一定的争议，这时，可设置简短的讨论环节，冃的是为了交