小学、中学语文教学衔接探究

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1、小学、中学语文教学衔接探究小学、中学语文教学衔接探究与初一新生的家长交流，不难听到“我孩子小学语文成绩挺好,怎么上了初中成绩下降那么多？”诸如此类的话语。透过这些话语我们可以看出，不仅学生不适应初中的学习生活，甚至家长也不适应孩子在初中的表现。相当一部分小学生升入中学后，由于许多方面的不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降。在某种程度上讲，这影响了学生一生发展的走向。其实，《语文课程标准》的设计思路是课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1—2年级，3—4年级，5—6年级，7-9年级这四个学段，分别提出邙介段目标”，体现语文

2、课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，并螺旋上升，最终全面达成总耳标。应该说，课程标准的一体化设计，整体考虑，互相衔接，是系统而科学的，充分注意到了小学到初中的过渡与衔接。但是，在实际的语文教学中，小学与初中之间有较大的跳跃，阶段性明显，而整体性、连贯性相对减弱，在过渡与衔接上（主要是小学高年级和初中一年级之间）存在着一定的脱节和断层现象，隐藏着诸多的问题。这是围绕中学语文教学的一大难题。对此，我作了一些分析和探索：初一新生学习现状1.学习习惯上与初中学生要求的差距。主要表现在时间安排不合理，上课专注力不够持久，容易分心走神等。2.学习方法

3、上对初中学习的不适应。例如，听课不太善于抓住重点、领会要点，不会作笔记，作札记，勾画批注课文，不善于利用课文的注解、相关的工具书解决学习屮的疑难，过于依赖老师的传授，一时找不到适合跟进初中阶段学习的学习方法等。3•基础知识和技能不达标。主要表现在基础知识不踏实，不牢固，底子薄弱，体现在语文构成的多个环节。（1）常用汉字识读关能过，但书写关难过。错別字多，书写不规范，书写速度慢或者潦草，这是令许多初中老师头疼的事。虽是常用字，但书写差错率高，有的成为习惯性错误，根深蒂固，反复纠正都难以奏效。（2）拼音拼读能过关，朗读正确、流利，但拼写不过关。不

4、少同学在初中阶段都还不能完全掌握拼咅方案。（3）口头表达、口语交际能力较强，但书面表达、写作能力较低。病句多，语言幼稚，不善于观察和描写，分辨不清记叙、议论、说明等表达方式，文体意识模糊等，习惯成自然，结果初中三年都未能解决，甚至把问题带到了高中。学习现状原因分析1.就学生的个性心理发展特征而言，初一新生跨入初中大门，心理年龄特征仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖，自觉性和幼稚性错综交织的状态。而初中课堂教学中的趣味性、游戏性和激励性比之小学有所下降，以致一些学生觉得听课乏味而走神。2.就学习习惯和方法而言，学生开始必然沿袭着小学的套路和思

5、维惯性，带有浓厚的小学学习特征。相比之下，初中由于课程门类的增多，课吋的减少，要求的提高，老师的教学逐渐由小学的“扶着走”，改变为“半扶半放”，学生一时难以适应，感到不知所措。过渡、衔接对策初探初中小7的语文教育教学本来就是一脉相承的，是一项系统的工程，做好初中小学语文教学的过渡与衔接，极为必要。这就要求初中教师尤其是初一语文老师，应瞻前顾后，找出这些联系和区别，从教材、教师、学生这三大方面搞好小学与初中的衔接，使初一学生平稳过渡到中学的学习环境中，使中小学教学真正成为一个相互联系的有机整体。一、研究教材，铺设台阶。学生一上初中，顿吋感到学习

6、任务加重，学习的科目多且内容也比较深。教师要消除学牛的紧张心理状态，通过利用学牛对新知识新环境的好奇心理,在知识的学习上从学&感兴趣的地方入手，对教材进行整合，确定好教材的起点和教学的切入点，初中老师必须打破小学、初中的界限，不仅要对初中的要求和教材吃准、吃透，还应对整个课程标准了然于心，认真探讨和分析小学高年级段的课程体系，较准确地掌握小学语文教学的内容和要求。如果我们能合理把握中小学语文教学的脉络，从宏观角度入手，及时思考各个阶段的侧重点，进一步明确初屮教学要求，并将之施于教学备课中，充分考虑课堂各个环节的衔接，那么在教学中才会加强针对性

7、，减少盲冃性，体现层次性，在学习的道路上铺好台阶。二、研究教法，领上台阶由于初中内容比小学内容明显加重，涉及知识面广，所以我们初一教师可适当保留一些小学的教学方法，将初中的教学方式方法逐渐地加以渗透；切不可急于求成，破坏学生良好的学生习惯。培养学生的思维方式，要根据学生的智力和能力，使他们逐步由形象思维转化为抽象型的逻辑思维,对小学的教学方法釆取逐步扬弃的方式。教师要想方设法让课堂教学活起来，教师务必发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围，以促进学牛主体作用的发挥。巧妙地运用各种教学方法，使教学过程生动活泼，有利于学生对知识

8、的吸收以及自学能力的形成。常言道“教学有法，教无定法，贵在得法”o孔了Eh“知Z者不如好Z者，好Z者不如乐Z者。”灵活多样地运用各种教学方法，多一些自主、鼓励、辩论