学生数学合作交流论文

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1、学生数学合作交流论文《义务教育阶段国家数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”同时又指岀：“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”由此可见，“课程标准”是非常重视培养学生数学合作与交流等学习意识。所谓数学合作交流，是指同学之间通过听觉、视觉、触觉来接受他人的数学思想，再把自己的数学思想用数学语言、动作直观的形式表达出来，从而彼此之间弥补、沟通自己已有的数学知识。那么，在数学教学屮，如何培养学生的数学合作交流意识？-、加强思想情感的触及交流1、学生与教师之间的思想

2、情感交流加强学生与教师之间的情感交流，首先，教师要树立正确的学生观，尊重、关心、理解、爱护学生。正确的学生观要求教师要关爱所有的学生，充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识，同学生建立起民主、平等、和谐的关系。在教学中，教师要自始至终洋溢着饱满的工作热情，运用自己的情感因素来引发学生的情感潜势。使学生为之所感、为之所动。教师要以情激情，以情带语，以情发声，以声传情，声情并茂。教师要用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。只有创设融洽的情感氛围，使学生感到学习“如沐春风”，才能充分调

3、动他们学习的积极性和主动性，最大限度地提高学习效率。2、学生与学生之间的思想情感交流学生与学生之间的思想情感交流，具体表现在学生在学习过程屮，学生Z间的互和尊重、互和帮助、互相关心、互和勉励，以及互相交流学习方法和学习感受，互相交流克服学习困难的决心和信心。通过学生与学生之间的思想情感的交流，教师可及吋把握学生的思想脉搏，及时消除学生之间的误会及隔阂，避免学生在背地里乱猜测、议论别人的不是，杜绝鄙视后进生的现象出现。二、加强教学信息的反馈交流控制论的创始人维纳说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程來取得信息，从而了解目的是否已经达到。”因此，课堂教

4、学中，加强教学信息的获取、反馈、交流和利用是非常重要的。1、学生与教师之间教学信息的交流众所周知，传统的注入式课堂教学一般只有教师的讲授和学生消极被动地接受知识，其课堂教学信息通常是单向传递，而学校的教学活动应是教师与学生的“双边”活动。由此来看，凡符合科学性要求的课堂教学，其教学信息的流通应具有“双向性”的特征。该特征不仅表现在教师作用于学生，还表现在学生作用于教师。如教学“分数化成有限小数”时，教师可安排这样一组练习题：把下列每组中的两个分数化成小数。①1/2、1/9②3/4、3/7③9/10、9/14④11/20、11/13。待学生做完后，教师组

5、织学生讨论以下几个问题并进行交流。①为什么这些分数有的能化成有限小数，有的却不能？（学生回答不出）②分数有分子、分母，能否化成有限小数与什么有关？（学生有的说与分子有关，有的说与分母有关，有的说与分子、分母有关。）③每组中两个分数分子相同，为什么前者能化成有限小数，后者不能？这说明了什么？（与分子无关，与分母有关）④既然与分母有关，那分母有什么特点？请把分母分解质因数，你有什么发现？⑤把3/12化成小数（0.25）,并分解分母12的质因数（2X2X3）O这个分数的分母除2夕卜，还有质因数3,为什么也能化成有限小数？（揭示：最简分数）2、学生与学生之间的

6、合作交流英国大文豪萧伯纳曾说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果,彼此交换，那么每人只有一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”由此可见，教师在课堂教学中，应为学生多创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中，相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充，共同提高。因此，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与到小组讨论，集体交流，合作启智等教学过程中。学生在交流中，往往出现多种不同思路、方法的碰撞，从而迸出发绚丽多彩的思维火花。三、加强教学效果的评价交流1、教师与学生之间的评价交

7、流学生在学习过程中，教师耍适时启迪、点拨、组织评价交流。不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的回答情况，分析肯定其屮积极的因素，然后帮助提出改正的方法。要根据具体问题，采用分步肯定的方法进行评价，使学生体验到参与评价交流获取知识后的成功感觉和喜悦心情。这样的评价交流，能较准确地反映出学生的学习水平和能力，能充分调动学生的积极性，形成各抒己见、生动活泼的课堂氛围，建立和谐、民主的师生关系，同时能帮助学生树立自尊心和自信心，提高学生学习数学的兴趣。2、学生与学生之间的评价交流学生之间的评价交流，有利于促进学生发展。课堂教学中，教师要让学

8、生真正成为“数学学习的主”，必须创设情境，全面客观、适时、及时地让学生主动参与评价交流，从而激