医学生英语元认知策略与自主学习

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1、医学生英语元认知策略与自主学习医学生英语元认知策略与自主学习摘要：这篇实证性研究采用随机整群抽样方法选择中国医科大学2010级七年制本硕连读两个班级共62名学生为研究对象，使用元认知策略调查问卷对其元认知策略进行定量研究。通过使用回归分析和方差分析，发现学生英语学习中不同元认知策略的使用情况及其与英语成绩之间的关系，不同成绩组别的学生元认知策略使用之差异,从而为培养学生自主学习能力提供理论支持。关键词：医学生；元认知策略；自主学习中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1002-2589(2014)29-0162-02随着20世纪60年代认知心理学的发展，研究人员开始关注学习者和学习过

2、程。学习者自主作为教育的最终目标之一越来越被人们所接受。在二语习得领域，大量的研究表明高效的语言学习应该是以学习者为中心的。有效的学习策略，特別是元认知策略，是培养学生学习者自主的关键所在(张艳君，2004)o元认知策略指的是在认知过程中运用知识，通过设定学习目标与计划，监控学习过程，评估学习结果来调整学习者的语言行为(O'Malley&Chamot,1990)oWenden认为学习者运用元认知策略来监控、管理或自主自己的学习(1985)。可见，目标设定与计划、监控、管理、评估是元认知策略的主要功能。而学习者自主是指学习者对自己学习负责的能力(Holec,1981),本质上是学习者对学习过程与

3、内容的心理联系，即一种批判性反思、做决策与独立实施行为的能力(Little,1991)o近年来，在二语习得领域，国内外研究者对于元认知策略与学习者自主之间的关系从不同角度做了大量的研究，主要集中在不同策略的使用和元认知策略培养方面，研究对象多涉及各个专业学生，还很少有针对某一特定学生群体进行研究,比如英语成绩较差或较好的学生，(孙晓婷，2008；阮晓琴，2006)o因此，本文尝试对七年制本硕连读医学生在英语学习过程中所经常使用的元认知策略进行研究，发现不同策略与英语成绩之间的关系。这可以为我们以后所要进行的学习策略培训提供客观的数据支持，从而,最终实现英语学习的学习者自主。一、研究方法（一）研

4、究对象此次研究的实施对象是采用随机整群抽样方法选择的中国医科大学2010级七年制本硕连读临床专业两个班级学生，共66人,其中男生28人，女生38人，年龄范围从16岁到21岁。由于4名学生分别来口江苏、上海及浙江，高考基础分数不同，不便于统计，M终研究样本确定为62人。（二）研究工具为了调查学生的元认知策略及其与英语成绩Z间的关系，本研究采用了调查问卷的形式。此问卷采用的是文秋芳设计的元认知策略调查问卷（文秋芳,2001）o第一部分为学生的人口统计学信息部分，包括姓名，性别，年龄，高考总成绩和高考英语成绩；第二部分为9个元认知策略问题,每组3个问题，分别用于测量学生的计划、评估、监控策略。实验对

5、象使用五点度量表的方式对上述问题做出回答。1代表着我从来或儿乎从來不这样一直到5代表着我完全或儿乎完全这样。（三）数据收集调查问卷于2010年12月21日在大学一年级第一学期期末英语课上分发给学生，并对此问卷相关注意事项及问题向同学阐明。10分钟后开始收回问卷，问卷回收率100%,有效率100%o然后对此问卷中数据使用SPSS软件进行分析，以研究医学生的英语元认知策略，元认知策略与期末英语成绩Z间的关系，及不同学纶群体策略使用的差异。二、研究结果与分析（一）英语成绩及策略使用我们统计后发现学生的高考平均成绩和英语平均成绩分别达到了602.34分和126.56分，成绩非常优异。但在新生入学总体水

6、平较高的同吋，成绩差异较大，高考总成绩最高分达到658分，而最低分才571分；高考英语成绩最高分为142分，而最低分仅为100分。除一名学生办理缓考外，其余61名学生均参加了此次期末考试。在学生期末英语成绩构成方面，期末试卷占70%,外教口语课和外教写作课成绩各占10%,学生课堂表现占10%。所有学生都通过了此次英语考试，有近60%的学生成绩在70分到80分Z间，只有1名同学成绩超过了90分。表1策略使用情况■从表格1中我们可以看到学生在日常英语学习过程中元认知策略的使用频率不高，三项策略中只有监控策略均值略高于10,计划策略的使用频率最低。这说明作为大学一年级学生，尽管高考成绩优杲，但总的來

7、说，英语学习中学习策略的使用诡不尽人意，特别是学习计划性的缺失表现得尤为明显O这一方面可能是由于学生习惯了中学英语学习屮被动的学习模式，缺乏主动性；另一方面可能是由于七年制第一学期课程安排紧密，每周40课时以上，学生疲于完成和关课程的作业，口由支配时间较少。标准方差显示了学习策略使用的分散程度。计划策略的方差最大，而监控策略的方差最小，这就意味着计划策略的使用要比监控策略的使用更分散。（二）策略对