中小学科学课程改革理念、趋势、困难和代价

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1、中小学科学课程改革理念、趋势、难和代价今年3月在北京召开了“国际屮小学科技教育课程改革研讨会覽[1]与会代表普遍认为，各国屮小学科学课程改革的理念相似，做法相似，茯至而临的困难和问题也相似。由于科学课程改革发牛在以高科技为特征的社会信息化和经济全球化的背景之下，事关重大，所以反思屮小学科学课程改革的理念与行动，权衡改革的得失是十分必要的。一、中小学科学课程改革的基本理念(-)科学教育的宗旨是提高所有人的科学素质美国于1989年2月发表的《2061计划》的第一份报告的标题就是《而向全体美国人的科学》，报告对学生经过从幼儿园直到高中毕

2、业(K—⑵这13年的学习Z后应该具有什么样的科学索质作了全面的描述。为使这些目标不至于落空，有关人士在国家科学基金会的资助下，屁四年多的时间制定了美国丿力史上第一部科学教育标准，即《美国国家科学教育标准》(NationalScienceEducationStandards)简称NSES)o编撰标准的首要原则是“科学是面向所有学生的”。“所有的学生，不问其年龄、性别、文化背景或族裔背景，不论他们冇何残疾、冇何志向，也不管他们对学科学怀有什么兴趣、受到了什么激励，都应该有机会接受科学教育，以使门己具有高度民主的科学素养。”[2]总部设

3、在FI内瓦的国际文凭组织(InternationalBaccalaureateOrganization,简称IB0)于1992年启动的中学科学课程计划指出：必须为所有学生提供有价值的教育经验，不管他们毕业后是否继续学习科学。“应保证所有学生，不管其能力、种族、文化背景的差异，都是可以学好的。[3]今年3月北京会议上来自亚太地区和欧洲国家的代表，也都一再重申“科学为大众”“科学教育为所有学生”这样一些基本观点。显然，科学不仅作为学问、作为职业，而且作为精神、作为信仰、作为文化H益深人人心；科学不再是少数人的专利，而是越来越成为全世界

4、所冇人的精神财富。(二)中小学科学课程应以探究为基础，引导学生能动地学习20世纪60年代以来，教育学、心理学界-•批有识之士对学校课程与教学领域中“科学探究”问题进行了系统的研究。直接來源于科学的探究模式，已成为中小学课程设计与实施的基础。研究表明：“科学的方法是可教的，并H在获得信息、概念和态度方面有积极的效果。”“……探究训练产生的效果是增进科学理解、促进批判性思考和发展获得信息与分析信息的技能。”(Schrenker,1976)[4]大多数教育学作者把“探究”这个术语定义为“卷入解决未明确事物的过程”。这一术语的用法，可以从

5、杜威的两个术语“反省思维”和“批判思维”中找到踪迹。杜威指出，思维开始于个体意识到一个不确定的情境或感觉到困惑的时候，终结于得出结论或得到确信。这其中反省思维要经历五个步骤，即“情境，问题，假设并搜集资料，推理得出结论，检验假设”，这已成为后来的“问题一解决”教学模式的基础。胡尔费斯(Hullfish)和史密斯(Smith)-F1961年也区分了思维与反思行动Z间的差别，指出反思行动是有目的的、有方向的和有控制的思维。[5]・布鲁纳后来提出的发现式学习，也与杜威的思维五步法异曲同工，只是更注重基木概念、基木结构的发现，以及发现之后

6、的原理和态度的迁移。二者在调动批判思维和反省思维上的特征是一致的。如果说上述思想观点还只代表学者和学派的“一家之言”的话，那么，NSES将“探究”写入标准，则将其上升为十条普遍原则。NSES指出：“学习科学是种能动的过程”，“教学必须让学生参与以探究为目的的研究活动”。无独冇偶，IBO的中学课程计划中也写道：“探究性活动是科学教育的基础，它有助于学生形成个人对口然界的认识和对科学规律的理解。”美国出版的一部教科书《为所有儿童的科学》(1998)提供了60多个相对完整的内容单元，这些单元的组织均依据NSES规定的基木框架。这60多个

7、单元包含了150种不同类型的活动，意在引导学生通过亲身经历这些活动而构建起他们对科学的理解。为此，作者还详细介绍了一种名为“4—E”的学习方法。(4—E即科学学习过程的四个阶段：“探索”“解释”“扩展”“评价”，这四个英语单词的第一个字母均为“E”。)还鼓励读者从NSES中选择概念，亲手创造自己的“4—E”科学课程学习过程。[6]应当指出的是，由于原苏联及我国教育学、教学论对间接经验的过分强调，加上实践屮的误解，把科学教育带人了“读科学书”的狭隘路径，今天强调探究，也有纠偏之意。(三)以整体的眼光把握科学、技术、社会、个人等基本因

8、索之间的联系传统上重分析的科学方法论和重分科的科学教育观“联合起來”，把一个原本是完整统一的世界弄得“支离破碎”，然后又把这“破碎的”世界教给学生，让他们在走向生活、面对一个真实世界时，不知所措。新的课程改革在理念上的一个鲜明特征就是强调用整体的观