《走出误区，点亮课堂》论文

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1、走出误区，点亮课堂江西省南康市新世纪中英文学校张金花新课标课堂教学，以培养学生的自主、合作、探究能力为目标，这已成为广大老师的共识，也是当今小学语文教学改革的主流。然而，在培养学生的自主合作、探究能力的同时，也存在着这样或那样的误区。比如：忽视全体学生的参与；忽视教学目标的导向；忽视学习方法的指导。近一年来的课改平台，我力求从“导”、“放”两方面下功夫。树立止确的学生主体观念，不忽视全体学生的参与；营造良好的课堂教学氛围；正确地把握自主、合作探究学习的吋机。一、走出误区，让“导”合情合理。1、“导”有目标。为了避免学生漫无边际地发问，教师应准确在把握文章的思

2、想内容，紧扣本堂课的教学目标教学引导学生在文章的课题处发问，在文章的重点处发问，在文章的疑难处发问。2、"导”有层次根据学生的认知规律，“即从感性认识到理性认识，从文字内容的表层理解到文章内涵的真正领悟”，教师在引导学生学习课文吋，切不可不考虑到学生的实际，而一下子拔得太高，这样会造成学生理解上难度，反而会使学生丧失学习的主动性，教师要从课文内容出发，尊重学生的认知规律,精心设计发展的台阶，引导学生秩序渐进地学习一层深一层地发展。(1)、根据教材特点，设计发展的台阶，促进学生主动发展。根据教材特点设计“台阶”，就是要根据教材篇幅的长短不同，内容深浅的不同來设

3、计“台阶”。内容深、篇幅长的课文，学生学起来有一定的困难，可以多设计一些“台阶”；内容浅、篇幅短的理解起來较容易的文章，可以少设计一些“台阶”。例如：《将心比心》一文，可设计这样几个发展“台阶”。第一个“台阶”是引导学生感悟阿姨有颗怎样的心？你从什么地方看出来的？第二个“台阶”是思考母亲有颗怎样的心？你从哪里看出来的？(1)、通过问题设计发展“台阶”，引导学生主动学习。通过问题设计“台阶”，就是耍通过准确、精当的提问，引导学生从多角度异型思维，在深刻认识事物的同时，使思维能力获得以发展。如《夜莺的歌声》一文，首先围绕中心问题“夜莺的歌声在课文中出现了几次？各

4、有什么作用？为什么？”引导学生联系全文思考，学生通过自读课文把描写夜莺的歌声的句子找出来并用横线画岀，就能认识到课文是以夜莺的歌声为线索，小夜莺以歌声引诱敌人、麻痹敌人、协助歼敌……有了为样的认识后，耍以再设计一个问题，你为什么喜欢小夜莺？由小夜莺还会想到谁？这样把引到更广阔的范畴，促使他们的思维能力和听说能力得到很好锻炼和提高。(2)、通过提出学习要求设计发展“台阶“引导学生主动发展。如学习《军神》一文，围绕“刘伯承到底是人还是神？”这个中心问题，可以提出这样的学习要求：请同学们带着这个问题读课文思考，先用“一”把表现神的句子的画出来，再用“〜”把表现人的

5、句子画出来，学生提出质疑，刘伯承既不是神，也不像有？学生深刻体会到刘伯承钢铁般的精神。这样的学习要求既有明确的目标，又有具体的学习方法步骤，在这个过程中既是读书领悟的过程，又是分析比较归纳的过程，还是学生理解语言文字、提示语言文字之间整体联系的过程。学生达到学习要求，就使自己的综合能力上了一个新“台阶”。3、“导”有方法教师的主导作用是为学主的主体服务的。学生参与学习的主动程度往往取决于教师引导是否得法。这就要求教师在引导时要有一窍不通的方法、手段，不要总那么几句话，不能总有那么一两种手段，真匸做到“善导”。引导学生处自主学习的方法有很多，如“质疑法”、“情

6、境法”、“表演法”4、“导”有学法。小学语文教学的一个重要任务就是要提高学生自能新闻阅读的能力。美国的布鲁纳倡导用发现法，苏联的赞可夫强调放手让学生理解学习的过程。这就要求教师在教学中要注重学习方法的引导，使学生的学习有被动变主动，有教师教给学习方法转变到引导学生探索学习方法上。《桂林山水》一课第二段讲桂林的水静清绿的特点，第三段讲桂林的山奇、秀、险的特点，在结构和表达方式上都相同。在教学第二段时，可让学生自由读课文，了解这段写了什么？接着让学生比较两组句子，体会作者怎样把静、清、绿写具体，然后让学生找一找作者在介绍桂林的山水时还介绍了哪里的水，为什么要这样

7、写？最后再现情景，配乐朗读。学完这一段，让学生进生小结学法：一读，了解段落主要内容；二比较，休会怎样写具休；三找，体会写法；四读，领略美。放手让学生用同样的方法学第三段时，学生便迎刃而解了。二、走出误区，在“放”字上做文章。1、在时间上要“放”。即把每节课的大部分时间留给学生。让学生在充足的时间中放手学习。学生自读自悟时，需要多长时间就给多长时间，教师尽可能少廛，少问，凡是学生能自己学懂的，教师就一定不讲。有了充裕的时间，学生才能更好地进行自主学习，合作学习、探究学习。2、在空间上要“放”。即教师不能以各种形式来挤占学生的学习空间。要把空间还给学生，在空间上

8、放，就必须努力克服过去教学中设计一系列问题一步一步进