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1、浅论信息技术辅助高中数学教学的现状分析与对策上高二中黃漪卉1.调查背景与目的2008年推出的《普通高中数学课程标准》明确将信息技术与数学课程的整合作为一个基本理念，要求通过将信息技术与数学课程的教与学有机地融为一体,发挥信息技术的优势，提高教与学的效率，改善教与学的效果，现代信息技术的内涵很广，包括计算机技术、网络技术和卫星通讯技术、人工智能技术等，在高屮数学教学屮的应用主要是多媒休技术和网络技术。信息技术与课程整合包括以下三个方面：信息技术作为教学工具、学习工具、环境构建工具。据专家预测，现代信息技术的广泛应用正在对
2、数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。然而又有众多的教育人止指出：信息技术教学的推广普及却面临着表面上的“轰轰烈烈”,深层次的“步履维艰，相对沉寂”现象。许多教育者对此进行了调查研究，有对驶件环境和软件开发、师资情况进行调查分析的。2•调杳的方法与对象采用问卷调查法，调查时间2009年9月11日对彖为423名数学教师，调查对象构成情况如下：男教师66%,女教师34%；大专学历的占5.4%,大学本科学历的占88.7%,研究生学历的占5.9%;3年以下教龄的占26.5%,4〜15年教龄的占46」%,16年以
3、上的占27.4%o本调查从教师对信息技术在数学教学中的使用的观念和态度、操作和应用及对效果的认识三个维度进行。3.调查的结果与分析3.1从对信息技术应用的态度来看，教师信对信息技术在高中数学教学应用的观念上的认可程度较高表一完全接受能接受无所谓不能接受完全不能接受多媒体技术辅助中学数学教学的态度21.5%64.5%7.8%5」％1.1%网络技术辅助中学数学教学的态度5.4%45.2%30.6%14.3%4.5%从调查结果看，大部分的教师对信息技术在教学改革中的地位还是认可的•分别有64.8%和66.7%的教师认为多媒体
4、技术和网络技术在教改中的地位是重要的,只有1.5%和3.9%的教师认为多媒体技术和网络技术在教改屮不重要•但是从两者辅助中学数学教学的态度上却冇比较大的区别，如表1所示，冇86%的教师能接受多媒体技术辅助中学数学教学，冇50.6%的教师能接受网络技术辅助中学数学教学，有30.6%的教师对网络技术辅助中学数学教学的态度是无所谓的.本文认为,网络技术在屮学数学课堂教学屮的应用现在还处丁•起步摸索的阶段，和多媒体技术辅助教学相比，网络技术辅助数学教学难以被教师接受.首先，网络技术在中学数学课堂上应用的方式之一是个别化学习，教
5、师不易管理和引导，在多媒休教室一人一机的课堂教学与传统课堂的讲授式教学相比，师生之间面对面的直接交流和课堂管理变得困难;其次,许多教师认为学生上网容易接触一些不良的信息，迷恋网络聊天和游戏，对学生的学习造成不利的影响;第三，现在高中的学习任务非常繁重，学生没有上网学习的时间和空间，因此教师对网络技术在高中数学教学中应用的观念上的接受程度相对比较低.3.2硕件建设速度快，应用程度偏低，资源浪费比较严重表2经常有时偶尔从未利用多媒体技术辅助教学课堂教学26.5%23.9%40.7%8.9%教学中有无使用普通计算器或图形计算
6、器0%3.2%14.3%82.5%利用网络上的教育论坛与大家交流信息、共亨信息7.4%30.4%32.9%29.3%利用搜索引擎和各类网站来获取教育资源38.5%33.6%24.5%3.4%在利用多媒体技术辅助数学教学上显示出与硕件配置较大的差距，有64.6%的教师只在公开课与课堂教学评比时使用多媒体辅助教学,多媒体技术成了表演的工具，如表2所示，还有8.9%的教师从未用过多媒体辅助教学，只有26.5%的教师经常使用多媒体技术辅助数学教学，这种状况与48.5%的学校每个教室配置电脑和多媒体投影配置比例出现失调，表明出现
7、了信息技术资源浪费的情况.调查显示,82.5%的教师在教学中从未使用计算器，许多教师认为在教学屮使用计算器会减弱对学生的计算能力的培养，高小数学课程改革对计算的要求降低,因此对计算器的需要不是太高.3.3信息技术应用层次偏低，教师信息素养亟待提高在应用多媒体辅助教学的方式上，多媒体辅助数学教学还是处于比较低的层次。调查表明，教师应用多媒体辅助教学的方式首先是课堂演示（占61.8%）,其次是课堂模拟试验（占31%）,再次是问题解答（占T3.2%）.有73.5%的教师经常使用的软件是PowerPoint,冇22.2%的教师
8、经常使用《几何画板》，冇5.4%的教师用《数学实验室》（Z+Z智能教育平台）。这也表明大部分教师的多媒体辅助也仅仅停留在黑板“电子化”的层而上，其主要作用还是增大课堂教学容量和利用媒体的直观性这一特点。针对多福体辅助数学教学中的问题，教师们认为影响多媒体辅助教学使用的因素首先是课前准备费吋间（44.6%）,其次是电脑操作不熟练（占
