我们对“儿童自主性绘画”的认识

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1、我们对“儿童自主性绘画”的认识　　广州市第二幼儿园张秀英黄燕芬　　　　xx年7月我园引入了中国科学院心理研究所李文馥教授主持的全国教育科学“十五”规划部委系统重点课题《儿童自主性绘画心理与创新教育新途径》李文馥教授提出的“自主性绘画”新概念．就是引导儿童自选绘画方式主动表现自我不断创新的绘画活动自主性绘画着眼于儿童的创新强调儿童自主尊重儿童画发展的客观规律同时注重教师的主导地位优化教师的指导作用把儿童的自主和教师的良好指导结合在一起以发挥儿童绘画的多种教育功能　　　　在研究过程中我们的认识经历了心存困惑、照章办事——一知半解、边干边学——顿悟理解、理论提升的过程　　　　最初由于对

2、自主绘画的原理了解甚少加上习惯思维的影响我们心存疑惑　　　　疑惑一：既然是自主为何要进行大量基础的如图形、物形、线条、色彩等基本知识的学习?　　　　疑惑二：既然是绘画为何强调采用围绕绘画开展综合主题与方案探究的教学方式?　　　　疑惑三：既然是自主性绘画为何强调孩子语言表达的同步?　　　　带着这些困惑．我们开始寻求答案首先以主题的方式统领整个课题的展开形成一个个主题网络架构带领孩子围绕主题开展了网络式的研究性学习如小班的《好吃的饼干、糖果》、《有趣的昆虫》、《美丽的花》、《七彩的烟花》；中班的《海洋里的动物》、《美丽的秋天》、《会动的人》、《会飞的鸟》、《中国龙》、《服装》、《房子

3、》《美丽的广州》；大班的《恐龙世界》、《森林王国》、《神话大舞台》、《建筑》、《少数民族》、《我的成长》、《我的理想》等由于是主题探究不是单纯的绘画我们组织多种多样、形式各异的活动充分调动孩子的各种感官系统去看、去听、去摸、去玩、去尝、去感知、去体验、去表现；在认知、社会、健康、艺术、科学、语言等多个领域充分探索和体验丰富孩子的知识这包括了知识量上的丰富和知识结构上的丰富．为孩子的自主性绘画提供了丰富的储备起到了事半功倍的效果　　　　其次我们还顺应幼儿创作需要适时对孩子进行智力技能训练为拓展幼儿创造力提供坚实的基础根据孩子以形象思维为主认识事物的表面特征的特点我们注意引导孩子感知

4、、观察、认识事物的外部特征如构成事物的线条、形和色孩子掌握了这些内容在认识新鲜事物时他们可以通过形和色认识事物、概括事物正所谓“授之以渔”孩子可以用形和色表现事物为他的自主性绘画提供了可能　　　　另外我们通过想画、绘画、说画提升孩子的想像力．引导他们把所想说出来、画出来把头脑中想像的稍纵即逝的表象、幻想通过画笔变成清晰的、具体的、永久保存的图像．通过语言再次整理、丰富自己的想像使语言能力的发展和自主性绘画的表现相得益彰最终促进孩子智力的发展　　　　在这个过程中我们也有过徘徊和不解：特别是小、中班阶段虽然进行了大量的知识、信息的积累基本技能的习得但孩子们除了想像和语言比较丰富外在绘

5、画表达上并不比模仿画的孩子有多少差别与家长所追求的少年宫的绘画班的效果甚至有一定的差距这使我们倍感压力然而经过李教授的亲自指导和老师们的不断努力到了大班我们欣喜地发现孩子们的自主性绘画有了质的飞跃他们对绘画的喜爱到了每天必画的程度他们经常会借助于绘画表达情感、愿望宣泄愤怒流露忧伤他们落笔大胆意愿画内容丰富、生动主题画主题鲜明但表现炯异、充满童趣　　　　三年的实验研究我们和孩子一起成长．掌握了自主性绘画教学的理念：可以说．自主性绘画是在老师的有目的主导下充分发挥孩子学习的自主性表达的自主性通过绘画培养孩子的创造性提升孩子的智力促进孩子全面发展的有效途径　　　　1、最适宜的方式——展

6、开主题　　　　要孩子们对所画的内容有较强的表现力和丰富的想像力首先对它必须有较深的认识和理解通过认知、语言、科学、艺术等方面的渗透更有利于扩展孩子的创作空间学习的过程也更为有趣正如一位老师的理解：“主题的方式省时省力比较系统认识丰富不是单纯为了绘画”　　　　2、主题的选择——抓住时机　　　　要幼儿自主、积极地参与“自主性绘画”的活动教师必须权衡活动的内容是否适合幼儿年龄是否与幼儿的兴趣相一致是否对幼儿的自主性创作有帮助如在中班的上学期许多孩子都看了卡通片《海底总动员》他们在幼儿园垦常说起对海洋特别感兴趣海洋对于他们来说是神秘的因此我们就开展了“海洋世界”这一主题活动我们围绕“海洋

7、世界”将认知、语言、艺术等结合起来开展综合美术活动渗透了知识的多元性体现了课程的整合要求此主题运用了多种绘画形式务求让幼儿能更有兴趣、更自主地进行创作如第一次画鱼就让孩子们自由选择不同形状的彩纸作画；画小贝壳的时候特意寻找一些形态各异的贝壳让孩子拓印并加以装饰还有手掌印画小螃蟹非常有趣这些活动大大提高了孩子作画的积极性　　　　3、说画——不可忽视的环节　　　　小班是基础有了积累才能自主让幼儿讲述自己的作品就是锻炼幼儿习惯对自己的作品进行概括和想像这样可以加强事物与事物之间的联系从