0-3岁早期教育指导

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1、0-3岁早期教育指导人为万物Z灵。人Z所以为万物Z灵，是因为人的最高司令部（大脑皮层）卓越无比。它是世界上最精细最复杂的物质。人类的感觉、意识、思维、情感、行为等极其复杂精细的生理心理活动，就在这深不到半厘米、广不及1/4平方米的神经网络中进行着。人之所以为万物之灵，还在于人的学习本能，也就是智本能，如果没有这种本能，人类还将生活在蛮荒年代，甚至不可能脱离动物而成其为人的，是谈不上有所创造、有所发明、有所前进的。大多数人脑研究人员确信：4岁儿童的脑重已达到成人的90%左右。在一个人一生中头4年已发展起來的是整个学

2、习能力的50%左右，也就是在这早期的岁月甲，婴儿的人脑完成了大约50%的大脑细胞连结——那是他将来所有学习基于其上的通道！格伦・多曼醇士说："每个儿童出生时就有的潜在智能，比达・芬奇使用过的还要大得多。”然而在中国，大约只有不到15%的未來母亲利比这个比例低得多的未來父亲参加过某些形式的优生优育课程，况且已有的课程也通常不过是关于生育和保健方面的知识，早期教育儿乎完全是空白，更没有涉及诸如人脑科学以及婴幼儿所蛊的最住刺激方法等方面的内容。全世界所有最重要的教育方案都是由那些兼顾孩子身体与梢神两方面发展要索组成，事

3、实上，越是幼小的生命，越是无法将两者分开。我们年轻父母作为施教者，理所当然地以授大限度地从身体和精神两方面开发儿童潜能，促进儿童全面发展，培养儿童动手，动脑的能力和创造力，把孩子一步一步地引向成才之路。人类其实都是早产儿出生，而动物祁是带着一个成熟的人脑来到世上，一只小角马出生后十分钟可以站起来，再过I•分钟可以走，大约在两个小时内，它便可以随迁徙的庞大队伍奔走了，我们有哪一家的新生儿，出生后两个小时到公园里跑给我们看看？但是，人类幸亏早产，人类的早产使得人是带着一个极不成熟的大脑來到这个五光十色的世界上。这使得

4、婴儿人脑具有高度可蜩性，从而借助于外部环境的刺激，促使婴儿人脑里的神经元伸t出轴突、树突，伸得长、伸得远，从而产牛连结，形成庞大的“互联网”，在这个意义上，人生头三年实质上是通过有效的手段，使人脑重新“编程”，获得挖掘人类潜能的开发的机遇。所以，人生的头三年是在“组装”大脑，其组装工程在三年内完成了人生70%-80%。但有人说了，三岁以前的事情记不住，记不住有用吗？记不住那不是白费劲了吗？冋答是否泄的!人牛头三年的教育是潜意识教育，它是构成一个人基本素质的具有远期效应的教育，科学家把这个时期叫做“形成印刻期”。大

5、家想一想，象印章一样印上去，象刀子一样刻上去，在人脑产生痕迹，它当然会在今后时刻发挥作用的。我国古人流传一个谚语：“三岁看人，七岁看老”，现在看來很有道理。诺贝尔奖金获得者比德尔指岀：“我们的教育体制错过了大好良机，因为人们忽视孩子发冇屮最敏感、最能接受的时期，我们严重低估了孩子的学习能力。”人生的初始阶段，除了上述必须的早期教育以外，还必须有一种不可或缺的精神营养，那就是——母爱。“爱”是早期教育中最基本的成份，温暖的情感是促进脑健康发展的重要因索。若有了爱，再让孩子经历各种各样的体验，计孩子选择他口己最感兴趣

6、的事切就从这里开始To在早期教育的理念屮，我们特别强调孩子的社会化进程。0-3岁的早期教冇从木质上讲,就是把一个口然人培养成一个社会人。人的第一性是社会性，这是人与动物的本质区别。动物没有社会性，我参观过养鸡场的鸡，这种关起来集中喂养的方法使得鸡很快长到人类提前宰杀的时候，但鸡们却乐此不疲，它们不必到野外去求食了，传送带把它们的食物送到它们的嘴边，你听说过养鸡场子的鸡闹过学潮、闹过“鸡权运动”吗？因为鸡不具备社会性。但人可不能这样，马克思说：“人的本质是社会关系的总和。”一个出生以后连“本我”的意识都没有的婴儿，

7、如何在较短的时间内，形成“口我意识”，形成社会意识，这町是一个不亚于潜能开发的重要课题。我们发现，孩子的社会性有一个根基，这个根基是一种不可替代的纽带，那就是亲子关系的纽带。在孤儿院长大的孩子，身体素质较差，平均智商低于常态儿童，更重要的是：人格发展出现不同程度的缺陷，究其原因，还应归咎于幼儿时期缺少亲子关系这一特殊纽带的原因，而在亲了关系中，母亲又是独特的值得关注的决定性人物。为什么？我刚才说过了，人从木质上讲，都是早产儿，我们甚至可以把一岁以内的婴儿叫“体外胎儿”！人牛的头三年极为重要，这不仅是指智能开发，也

8、同样指社会化进程，尽管婴儿作为牛物体脱离了母体，但实际上同母体仍然没有分开，仍然有一个未分化期。母婆关系仍然是孕母与胎儿的关系。在这母子连体，母子连心的头三年，母亲对孩子的作用十分巨人。如果在这个时期没有母亲在旁呵护成长，那么孩子的发展将遇到极大的问题。这种母子感通极为宝贵，它是维系孩子与这个人千世界的一条精神脐带!从根本上说，对母亲的依恋是人的精神赖以存在而不致崩溃的基