浅谈新课程理念下初中英语词汇教学

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1、浅谈新课程理念下初中英语词汇教学摘要：词汇是语言的三要素之一，它与语音、语法相互促进、相互联系。词汇是语言的建筑材料。有了丰富的词汇才能进行语言交流。因此，词汇教学是个极其重要的教学环节。事实上，没有词汇是不能表达任何东西的。词汇掌握得越多，越牢固，学生用语言表情达意的程度越高，听、说、读、写的能力就越强。一个学生掌握词汇量的多少和运用词汇量的熟练程度，是衡量他语言水平的重要标志之一。由此可见词汇的重要性。关键词：新课改英语词汇学习中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1003-9082(2017)0

2、5-0150-01由于课改后新修订的教材的每个单元的词汇量的加大，和对词汇掌握和运用要求的提高，在加上由于语言环境对英语学习的限制，靠课堂上的学习时间有限，而且每个词的平均重现率较低，学生学了新词忘了旧词。学生感觉学习词汇有很大困难。在英语教学中以及与学生的交流中，发现学生存在以下几个问题。1•在初一初学英语时，受汉语拼音的影响，26个字母掌握不过关。从而影响了对单词的记忆。再加上由此而造成的读音不准也影响了听力，影响了对句子及文章的理解。2.词汇记忆不得法。不会用拼读固执规则记音和形。读单词是读一个一个

3、字母，即费时，又容易将字母漏写或前后调换或将相近的混淆而写错。不懂得通过课文朗读和背诵记词的意义和用法。记词时用心不够，研究不够。3•未掌握科学的英语学习方法。孤立的学习词汇而不会前后联系或通过上下文来猜词在具体语境中的具体用法及意思。4.学习的自信心不够强。不相信自己能在不长时间内记住和学会大量英语词汇；平时学单词时，音、形、义没有同时记。所以记住了一些词，而忘了另一些词。以为自己能力有限记不住，时间一长干脆放弃努力，形成恶性循环。在传统的词汇教学中实践中，有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。使

4、得学生对英语词汇产生恐惧感而最终丧失了学习英语的兴趣。主要表现如下：1•没有突出重点。英语教学新课标对每个单元单词都作了具体要求。但有的教师在教学中，没有根据课标的要求，而是对每个单词都同等对待，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂；哪些单词要求能听、说、读；哪些是最重要的，要求听、说、读、写都行。这样无疑给学生的学习增加了难度。这样，学生产生了逆反心理。不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了，降低了学习的效果。2•脱离语境孤立的讲解词义。在初中英语词汇中，许多单词在不同句子和语境中表达出来的

5、意义也不同。在实际教学中，有的教师为了方便，只按照单词表教授单词。这种方法让许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣产生厌烦的心理。2.忽略词汇的文化内涵。多讲词的文化习俗的知识，既能开阔学生的视野，更能激发学生的学习兴趣。英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，使得学生习惯于用汉语的语言习惯来表达英语而产生了语言表达的歧义。那么，如何搞好词汇教学？如何帮助学生克服学习障碍？如何使学生巩固所学词汇，扩大词汇量，从而提高学生的学习兴趣？笔者通过多年的教学实践谈谈自己的几点建议：1•音、形、义相结合

6、，应用直观教具教单词语音是语言的基础。让学生在词汇学习中多方位的观察，抓住词汇的特点，音、形、义相结合去掌握词汇，降低单词记忆的难度。在实际教学中，采用直观教学如图片、实物、玩具、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情等手段，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与进来。2•集中识词，分散记忆我省课改后教材的特点在于单元单词量大，要在每节课堂都呈现新单词变得非常困。针对这种情况，笔者认为单元集中识词是一种很好解决方法。单元集中识词是将一个单元的单词放在第一，二节课集中学习。因为这些单词会在后面不断出现，集

7、中识词阶段，能达到扫清阅读障碍即可。这种集中学习，可以使得学生提前预习整个单元的内容，也可解决词汇量大，教学任务重的问题。而分散记忆和反复巩固又降低了学生识记单词的难度。3•授之以❷0,丰富词汇联想对比法英语词汇总量虽巨大，但基本构词成分却是有限的。无论就音形还是就意义而言，每个单词都同其他词有联系，是整个词汇系统中的一个分子。”因此在教学过程中尽量使用联想对比的方法。在单词的音、形、义与所学过的词汇结合起来，分析对比。这样既能复习已学过的词汇，也能较有效的地掌握生词。2.利用语境和情景教学语境不仅包括文

8、章或言谈的上下文，也包括各种社会环境。如果没有一定的语境词汇也将变得没有意义。也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习，从而使得学生更加深刻的理解单词的用法和多种意义。情景教单词，学生较喜欢的一种方法。情景中如打电话、购物、借物、问路和看病等情景这些可以使学生真正参与的活动，使得学生既能说，又能听，还能激发他们的学习的积极性。总而言之，初中英语教学必需按照有关课标要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存