浅谈高中生物课堂提问策略

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1、浅谈高中生物课堂提问策F浅谈高中生物课堂提问策略摘耍：教学就其本身而言，就是一门艺术。而课堂提问的技巧与方法则是开启这座艺术殿堂的一扇窗子。一方面，课堂提问不仅是一种检验学生对知识掌握程度的有效途径。同时在对教学效果反馈的基础上又激发了学生的学习兴趣，拓展了他们的思维空间。关键词：生物学教案；课堂提问；策略中图分类号:G633.91文献标识码:B文章编号:1672-1578（2012）06-0199-01教学就其本身而言，就是一门艺术。而课堂提问的技巧与方法则是开启这座艺术殿堂的一扇窗子。一方面，课堂提问不仅是一种检验学生对知

2、识掌握程度的有效途径。同时在对教学效果反馈的基础上又激发了学生的学习兴趣，拓展了他们的思维空间。故而，对于任何学科的教学，要想达到预定的理想效果，课堂提问是一块必不可缺的敲门砖。现结合笔者的初步实践及一些老教师的经验总结，以生物教学为例谈课堂提问的一些策略。1•引导激情法俗话说：“兴趣是最好的老师。”对于生物这门科目而言，其内容与生活实际有密切的联系，故而大部分学生都比较感兴趣。那么，怎样在课堂上用提问的方式激发起学生对教师所讲授内容的兴趣呢?你不妨抓住学生的思维方向，引导着他们一步步迈向教学耳标。比如：笔者在讲授完《植物的矿

3、物质营养》一节中的“植物对矿质元素的利用”知识点时，借用了一个小实验作为最后铺垫。“同学们，有一个人做了一个实验。他找来四盘生长正常的同一种植株，第一盆植株浇灌含有全部矿质元索的营养液，第二盆浇灌缺K（钾）的营养液，第三盆所用为缺N（氮）的营养液，第以盆所用的为缺Fe（铁）的营养液。结果过了几天，他发现第一盆植株生长良好。第二盆与第三盆的植株老叶呈现萎缩焦枯，而第四盆恰好相反，其老叶正常，新叶却表现出衰褪渐黄的病症。”那么，同学们认真思考分析一下，为什么原来相同的植株会出现不同的现象呢？然后以此为楔引，抓住学生的心理和思维特点

4、，进而顺理成章的巩固的归纳所讲的知识点。2.以静引动法学习完了一节内容或一个知识点，学生的心理环境正处于一个相对平静的低谷氛围。如果这吋在平静的状态下提出一个新颖的问题，如同在清影碧静的湖面上掷下一块小石头，自然而然的必定会激起学生的思维的层层涟漪波动。比如：笔者在讲完《细胞的增值》一节中的〃有丝分裂〃知识点，便向学生们提出了一个问题：怎么样完全准确的判断出一个正在有丝分裂的细胞是植物细胞还是动物细胞呢？这样一问，不仅使同学们重新回顾一下有丝分裂的过程以及动物细胞和植物细胞的有丝分裂过程的异同点，同吋乂可激发学乞的思维活动，提

5、高他们的分析能力。3•双向思维法何谓“双向思维”？双向思维就是设定一种前提或条件恰好相反的情况，然后推导出不同的结论。比如：在讲授“糖与类的健康”一知识点吋，可先向学生讲明糖类是生物体内的主要能源物质。如果人体摄入糖的量过少，不能满足机体的需要，就会出现低血糖症。这吋人感到头昏脑胀、思想不集中。若视之不顾，则可能出现惊删或者昏迷等症状。既然糖的摄入量过少不好，那么摄入的过多是不是就对人有益呢？这样激发学&思考，然后老师再根据学半的回答归纳总结:吃的糖多，可能导致肥胖或者出现尿糖症。4.多层次思维法课堂提问，不仅要做到激发学生对

6、知识内容的兴趣与好奇的效果,同时也要达到使学生的思维达到一定的空间和层次，全面的引导他们。比如在做“细胞的质壁分离”实验时所用的溶液为蔗糖溶液。这时你不防可以提出如下儿个相关的问题：所用的蔗糖溶液的浓度是大于细胞液浓度呢，还是小于细胞液浓度呢？（答：大于）为什么蔗糖溶液的浓度必须大于细胞液的浓度？那么所用蔗糖溶液的浓度能不能过高呢？如果实验用的蔗糖浓度不一样，发生技壁分离所用的时间一样吗？能不能把蔗糖溶液换成酒精溶液做质壁分离实验呢？这样一问可以使学生从层次、深角度的思考问题，从而做到对知识的融会贯通。5•对比法把两个相近（似

7、）或相反的知识点归纳、总结，做一对比。比如：在讲完“光合作用的过程”知识后，向学生提出问题“光合作用”可以分为儿个阶段？（答：2个阶段）那么这2个阶段的反应场所（部位）、所需条件、物质及能量的变化有什么区别呢？这2个阶段有没有联系呢？这样对比不但可以使学生巩I古I光合作用的过程记忆，同吋加深了他们对光合作用的2个阶段反应过程的区别与联系的理解。培养了他们综合分析与辩证思维的能力。总之，课堂提问就如同美味佳肴中所施加的调味剂-样为教学活动添韵增色。一方面，它可以使学生比较轻松的把所学知识内容掌握,同时乂能够激发他们的思维分析能力

8、，从而起到〃」石二鸟〃之效。既如此，何乐而不为也？