电影艺术对思品课教学策略的启示

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1、电影艺术对思品课教学策略的启示【摘要】在新课程的人背景下，我们教师应借鉴某些电影艺术，如：“蒙太奇”、“悬念”、“特写镜头”、“慢镜头”、以及电影名星的风采，并运用到课堂信息的处理中去，重组教材，创设悄境，激发学习兴趣，点燃思维火花，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。【关键词】电影艺术;课堂信息处理策略;启示美国好莱坞人片，诸如《阿甘正传》、《狮子王》等，年轻人人多是耳熟能详的，其场而的惊险、火爆，视听感观上的刺激，吊人胃口的悬念i个接着一个；而i些文艺片如《魂断蓝桥》、《泰坦尼克号》，则是舒缓、亲切、平和、煽情、引人入胜，着实令人叹为观止。确实，一部好的影

2、片，从剧本，到导演、摄制、演技，环环相扣，精心策划，一气呵成，让人由衷的喜爱，不忍释手。联想到一些初中思品课优秀教师的课堂教学，也如电影一般精彩纷呈，让我们反复砸磨：或激情四射、大江东去；或娓娓道來、小桥流水；或一唱三叹、余音绕梁；或诙谐幽默、妙趣横生；或旁征博引、信手拈來；或清水芙蓉、口得风流……本文拟从教学技艺角度，來谈谈电影艺术对思品课教学的启示。一、“蒙太奇”与信息传递策略平铺直叙、而而俱到的课就象记流水帐式的电影或连续剧一一我们通常称Z为“肥皂剧”、“闹剧”。试想：要拍一个人从北京到南京这一镜头，怎么拍？高明的导演只需要一个镜头——一架飞机划空而过即对(这

3、种手法实际上就是蒙太奇)，但如果象记流水帐那样，从这个人买机票开始拍起，检票、登机、下机……你说会是什么效果？一个是比基尼，简洁明了，惹人遐思，吊人胃口；一个是老婆娘的裹脚布，冗长烦琐，令人生厌、昏昏欲睡。蒙太奇(montage),是电影艺术家为塑造银幕形象，对现实生活观察、分析、概括并进行艺术构思所采取的一种特殊的思维活动。它能揭示现实生活屮种种现象的内在联系，乂能使镜头和场面Z间有连续性和节奏感，在时间和空间的表现上均有极人的口由，从而有可能使电影具有高度的概括能力和强烈的艺术感染力。二、“悬念”与信息控制策略一提到电影《三十九级台阶》，大家都非常熟悉，一个悬念

4、接着一个悬念，惊险！刺激！这部影片的导演希区柯克(AlfredHitchcock)是英国著名的电影艺术家,人称"悬念大师”,他的导演风格就是善于制造悬念，让人始终觉得“好戏还在后头”，这也是他的电影广为吐人流传的原因。心理学告诉我们：激发人类机体反应(如注意、动机、情绪)的是一种“原初刺激”，原初刺激如杲具有结杲的不确定性，那么，这种不确定性越强烈，就越能唤起或激活人的观念冲突和探求动机。聪明的导演都是心理学高手，他们都明白，一部电影要想冇些票房号召力，非得制造几个悬念或剧情冲突不可，來抓住观众的心。启示：美国学者加涅认为，人类信息加工的方式是和对稳定的，在一般教学

5、策略中，第一个不对或缺的教学事件就是“引起注意”。所以，在课堂教学中，我们可以制造若干认知冲突，间或來点问题悬念。尝试一种“悬念式教学”。籍此一來明确思维的指向性，将学牛的注意力迅速集中信息待处的通道中，及时搜索出头脑屮对解决问题冇益的信息，进行思维加工；同时可以突出问题的矛盾性，利用学生强烈的好奇心和征服欲去构建新知，提高效能。实践证明，在这一探求氛围中，学生主动学习的动机和激情得以引发、强化，学生思维的火花得以碰擦、点燃，重点得以口显，主题得以升华。三、“特写镜头”、“慢镜头”与信息强化策略电影中的特写镜头，我们是司空见惯的，如描写春犬来了，用儿枝盛开的鲜花表示

6、；描写人的伤心，则放人脸部及泪珠等等；慢镜头的例子也是不一而足……特写镜头呈现在银幕上，信息内容单一、集中、突出，它能把所表现的对象从周围环境中突现出來，其至可以把原來不易看淸或容易忽视的细节加以放大，赋沖生命。借此或刻画人物，烘托气氛，或介绍人物、时间、地点、特征等等。运用得当能造成强烈利清晰的视觉形彖，得到信息强化的效果。慢镜头则是采取改变扌

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8、摄速度的方法，分解并强调某一动作及其寓意。启示：采取“慢镜头”、“特写镜头”对准重难点：分解、放人。设置情境，深入浅出，进行浓抹重彩的分析、人张旗鼓的讨论、“泼墨挥毫式”的铺陈与渲染。尤其是“后进生”，更要采収多种形式

9、，让他们充分享受“慢镜头”、“特写镜头”，小步慢走，冇足够的时间和空间对所学内容加以理解、得以强化。至于如何强化，这里涉及的具体方式很多，不一一赘述。四、“名星风采”与信息建构策略据报载，号称香港“喜剧之王”的周星驰在电影《人话西游》的拍摄中挥洒自如，想象奇特，经常“篡改”剧本要求——而最后的效果是：他将一部古典名著演绎得熠熠生辉、令人扌

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11、案叫绝。其中的一些精彩对白、经典动作已成为香港电影的“招牌菜”，现代青年的“流行语”。在电影界，人家都知道，一些演技派的人牌名星，并不完全按部就班，墨守成规，他们常常根据自己对剧本的理解，跟着感觉走。而聪明的导演也会鼓励演