浅谈如何从词汇的量变到质变

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1、浅谈如何从词汇的“量”变到“质”变浙江省上虞屮学张林芳13606571178［摘要］新课程标准对高中英语词汇在“量”和“质”两方面提出了更高要求学生也面临着更大的挑战。基于这种情况，笔者根据平时的词汇教学实际以及词汇教学实践与探索，叙述了如何从“量”和“质”两方面有效地开展高中英语词汇教学。［关键词］词汇学习词汇教学词汇的量和质记忆一•新课程下词汇学习的意义与现状教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准》对词汇教学捉出了较高的要求，体现在词汇的“量”（即词汇量的多少）和“质”（即掌握词汇的深度）两个方面。一方面，耍求学生掌握的词汇量明显增加。八级冃标要求学生“学会使用3300个左右的

2、单词和400-500个习惯用语和固定搭配”，而九级目标要求的词汇量达到了4500个;另一方面，新课标捉出从用的角度出发学习词汇。以八级目标为例，其目标描述为：运用词汇理解和表达不同功能，意图和态度等；运用词汇给事物命名，进行指称，描述行为和特征，说明概念等。很明显对词汇学习的要求不仅限于辨认，识记和理解，还在于运用和表达。因此，词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度，这样才能捉高学生的英语综合能力。许多学生进入高中以后对词汇望而生畏，逐渐对英语丧失兴趣和信心。主要表现在：1・许多学生认为记不住单词，经常遗忘，词汇量少，影响英语学习。2•大部分学生有了一定的英语

3、基础，也有了一定的词汇，但不会用。那么教师该怎么教词汇，学生该如何熟记，掌握词汇就成了急需解决的问题。显然，学生在词汇方面存在两方面问题:一是词汇的“量”，即如何帮助学生记忆，扩大词汇量。二是词汇的“质”也就是词汇的使用，这也是学习词汇最终的目标一正确运用词汇。因此教师也应从这两方面着手开展词汇教学。下面是笔者根据口己的教学实践谈谈这两方面看法：二.词汇的“量”的积累（一）教材中的词汇处理随着《新课标》的新要求，新教材词汇量也随着增加，每单元均有80个单词和短语（包括带星号的），而且教材中的指示语和讲解文字中还有许多生词。如果能把这些词汇好好利用起来，并能掌握，那么学生的词汇量也不少了。

4、为了加强学生的单词记忆力，为此我常采用下面的这些方法，有很大的效果。1新词汇的呈现对于教材中的新词汇，教师应根据其特点，积极探索灵活，有效的词汇教学方法，加深学生对新词汇的第一印象，帮助学生改善词汇记忆效果，同时增加一定的词汇量。下血是本人在教学中使用过的几种呈现方法：（1）释义法A:英英解释:有的吋候,新词汇的词义单靠中文还是不够的，英语解释更能体现单词的真实含义，区别单词的词义，而且又能扩大学生的词汇量和运用语言的能力。女Chgrasp与master译文均为“掌握邛寸,grasp释义为understandwiththemind,而master释义为haveagoodcommandof

5、;becomeexpertin,由此反映出grasp只是一种"领会'，的掌握，而master却是“精通”的掌握。所以在新词的教学中可以结合教材利用这种练习:例如:Matchthewordswiththemeaningel.WhenIfirstmether,shegavemetheimpressionthatshewasverykind.d2.NowIamtheownerofthishouse・Doyouknowwhowasthepreviousowner?a3.Atraingoesmoreswiftlythanabus.c4.1don，tknowhowyoucantoleratesuch

6、anoisyboy.b5.Fashionisconstantlychanging.a.quicklyb.repeatedly/allthetimec.bear/standd.formere.deepfeelingofsb/sth同时让学生熟记并检查。可以两人一组操练，效果不错。B:语境释义：单词的学习离不开情景，有时可以创设一个情景或语境联想词汇，可能会有意想不到的效果。比如在教新标准英语第三模块第四单元的puzzle,apuzzle,puzzling,puzzled,puzzleout,puzzleover•这儿个词时我编了一个小情景，以一道数学题为中心，把这儿个词都编了进去，内容如下

7、：Ourmathsteachergaveusapuzzlingproblemlastweek.Everyonewaspuzzledbyit.Wepuzzleditoverforafewdays.,butstillitwasapuzzletous・However,weneverlostheart,weworkedtogetherandfinallypuzzleditout.学生听了很有同感，也很感兴趣，很快就明口了这几个词的词义。这样