浅谈初中数学教学效率与案例分析

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1、浅谈初中数学教学效率与案例分析海南省海口市府城中学董红凤摘要：随着课改的不断推进，人们把关注的焦点更多地聚焦到了课堂教学，提出了课堂教学的有效与高效。有效性包含学生学的有效和教师教的有效，二者是相互关联的一个整体。课堂教学由各个环节构成，每个环节又有多个细节，要使课堂教学有效，重视课堂细节至关重要。关键词：情境设计有效课堂学生实际问题实际课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识、实施素质教育的主阵地，各校为规范教师的课堂教学，制定了常规课堂教学标准，对课堂教学提出了先规范再特色的要求，其耳的就是提高教师课堂教学的冇效性。这里结合具体课堂教学案例，把自己对这一问

2、题的思考、认识与各位做-交流。一、关于情境创设：课始2〜5分钟的情境创设，对一节课的后续教学至关重耍。我们知道问题是探究Z木，思维Z源，没有问题，就没有思维，没有创新。在引导学生复习相关知识的过程中，或在观察现实生活中的问题、事例、图片中，发现并引出新的问题，为新课的学习创设吸引学生注意、激发学生探究欲望的问题情境、学习氛围，起到承上启下的作用是情境创设的目的所在。1、情境创要设切合学生实际从实际出发创设问题情境既要有助于激发学生的学习兴趣，更要切和问题本质，冇助于问题实质的揭示，进而引导学生通过参与、探究、合作、体验，获得问题的解决。案例1：角的大小比较师

3、：今年夏天，老师买了两把折扇（展示一大一小两把折扇），请问同学们这两把折扇一样大吗？生齐答：不一样；师：若两把折扇打开，它们外侧的两个扇骨张开的角度-•样大吗？生：思考，有答一样，有答不一样；师：问题的实质是比较两把折扇打开后外侧的两个扇骨所成的两个角的大小，怎样比较？是比较扇骨的长短吗？（学生注意、思考）这就是木课我们所要研究的第一个问题——两个角的大小的比较方法（板书、画图）。分析：冇实物演示，冇问题思考的引入，很快抓住了学生的注意力，即使对学习不感兴趣的学生也会被吸引，并很快导入新课的学习。对比：师：上节课我们学习了两条线段大小的比较，谁说一说比较的方

4、法；牛：答；师：这节课我们继续学习两个角大小的比较，板书、课件演示角的叠合，问同学们看清楚了吗？生：看清楚了；师：这就是两个角大小比较的方法，哪个同学给说一说；牛：说；师：板书。分析：这样的设计，对注意力集中、基础好、学习习惯好的学生来说可行，可对那些注意力不集中，学习兴趣不高的学生来说，起始就没有引发兴趣，后续教学的效果就不会理想。2、情境创要设切合问题实际一些创设的情境常常与其教学目标、问题本身并不贴切，与后面将要进行的教学活动关联不大，既失去了情境本身的作用和价值，与本课学习脱节，也失去激发兴趣、问题研究的铺垫作用。案例2,二次函数概念师：课始用多媒体

5、播放了生活屮的一•些场景、图片，如投球吋球的运动线路、桥拱等成抛物线形状的实例；学生：欣赏、观察；师：说明这些线就是木课学习的二次函数的图像，由此引出二次函数的概念问题。分析：这些实例与二次函数相关，但教师在播放时没有对这些实例提出两个变量有什么关系的思考的问题，学生更多的是欣赏（看热闹），对这样的情境对二次函数概念的生成、认识、理解的铺垫作用并不大，播放一些画面、图片是可以激发学生一定的兴趣，可随着概念的学习直至下课也不再提这些图片，这样的兴趣无助于后续教学。情境创设即要体现知识的延续性和生成性，形式还要灵活，给学生留有思考、想象空间。善于设计引发学生认知

6、冲突的情境，是教师教学智慧增t和专业发展的具体体现。3、情境创设要有利新知导入、生成情境创设冇多种方式，但不能离开问题本身，更不能牵强。即要为学生创设一个轻松和谐的学习环境，激发求知欲和参与欲，也要有利于学生对所学数学知识意义、作用的感知，引领学生走进数学思考，还要为解决数学问题提供相应的策略与方法。情境创设有效，也就为课堂后续的冇效学习奠定了基础。课堂的导入形式各不相同，同一个内容可有多种导入，在一个班起作用的导入可能再另一个班不起作用。数学课堂教学的导入一要注意设计的导入符合学生的生活实际和认知特点，有些内容是适合设置与学生日常生活相联系的“情境”的，有

7、些内容虽然不适合，如“数与式”的运算规则等程序性的内容，设置现实情境有一定的难度，但也应尽可能为学生建构相应的数学模型。如冇理数的乘法法则，两数相乘，同号得正，教材用蜗牛左右爬行、时间的现在前与后，构造了两个负数相乘得正的数学模型，教学中冇的教师觉得构造这种模型费时，不如直接给出法则，学生用更多吋间练习效果更好，这样的效果好掩盖了学生没经历法则生成的过程，使一些学生很难说清楚负负相乘得正的原因。二要与本课的学习内容向贴切,起到导的作用，导入是教学的必设环节，情境是导入的加强和补充•课始的捉问复习，目的、指向要突出，有时为复习上节课的内容或讲评作业中的问题，占

8、用很长时间，其中冇些是与本课无关的，提问不是对上节知