浅谈初中地理教案改革论文

《浅谈初中地理教案改革论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈初中地理教案改革临川二小邹桂冬摘要教案是教师在授课前准备的教学方案。内容包括教学目的、时间、方案、步骤、检查以及教材的组织等等。它是教学工作中不可缺少的重要环节，是开展教学活动的基础，对教学作用极大，历来被人们所重视。没有一个切实可行的教学方案就像打仗没有作战计划，表演没有剧本一样，最终必将影响教学效果。中学地理教师备课、上课与批阅作业是教学工作的基本环节，往往是环环相扣、亦步亦趋，而教案则是第一步。关键词初中地理教案改革在全面推进地理素质教育和实施新课程改革的今天，教案是否也要来一次革命，使之与时俱进与课改同行，这是当前教师们讨论的焦点。中学地理教师教学任务相

2、对繁重，教案操作较为复杂，对传统教案改革尤为必要。中学地理教案现状如何？我们可以以下几方面来归纳：其一，认真备课、精心设计教案者有之。在教师队伍中，大多数教师爱岗敬业，为提高教学质量孜孜不倦地工作。为上好每一堂课认真备课，精心设计教案，扬长避短、大胆创新，给课堂教学打下了坚实的基础。他们严格遵守教学规律，踏踏实实完成教学任务，堪称中学地理教学的中坚力量。其二，千篇一律，陈旧老套者有之。在中学地理教学的行列中也有少部分教师由于对撰写教案重视不够或工作繁重或手头资料奇缺及其他原因，备课千篇一律就像老式八股文从头到尾一个凋。缺少创新，这样的教案对教学的指导性自然明显削弱。

3、其三，抄袭教案，应付检查者有之。这种人虽为极少数，但他们所作所为造成的负面影响极大。主要表现为教学态度不端正，视教案为包袱，为应付常现检查大形搞形式主义，抄袭他人教案，实属中学地理教学中的不正之风，必须予以彻底制止。随着中学地理教学的深化改革，地理教案的革新也历史地摆在我们面前。试问现代中学地理教学需要什么样的教案呢？我们可以从以下几方面来探索：第一，形式上不拘一格。地理学科、不同教师、不同学生、不同教学条件，应有不同教案。任何一刀切的作法都是形式主义的表现因为这种做法会使可操作性大打折扣，同时将直接影响教学效果的发挥。优质的地理教案，不能只看形式是否规范，环节是否

4、齐全，书写是否端正，字数是否足够；而要看否符合教学实际需要，是否有助于课堂教学与目标的实施，是否具有个性特征和创新表现。无数优秀教师的经历表明，精心编写和不断修正的教案正是他们成长和进步的例证，正所谓常写常新，常教常新。而同样可以断言的是，那种“抄了一辈子教案”的教师，那种“岁岁年年人不同、年年岁岁课相似”的教师肯定不会是一个真正的优秀教师。因此，我们主张中学地理教案的改革创新，力求每个教师不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。譬如：我们可以将教案写在备课本上、教材上、卡片上，甚至练习题或试卷上；既可先写好，也可后完善，一句话课堂上教者能胸有成竹即可。至于教案的环

5、节无须千篇一律，大可删繁就简，跳出八股文框架，但教学目标、教学程序、教学后记宜为重点，理应多下功夫。对于同途班较多的学校，备课组可以群策群力，发挥群体智慧，实施集体备课。总之教学的改革应从教案起步、应从教案突破。第二，内容需要常写常新。地理教案是备课的文本载体或式样，编写教案的过程是钻研教材，构思教学的过程，是一种创造性的劳动，是教学工作的重要组成部分。就教案编写内容而言：他包括备教材，备学生，备教法三个基本要素，尤其要以学生的发展为本。为此，教案内容也可以从以下几方面考虑：一是应考虑学生认知方面的内容；二是应考虑本课所属的知识系统以及所蕴涵的思维方法；三是应考虑学

6、生情感体验；四是应考虑学习情况的反馈与控制；五是要写好教后反思，以不断提高备课质量。地理教案既然记录着每一位教师的成长与进步，那么作为教育工作在保障教学内容基本稳定的前提下，也必须随着教学要素的变化适时调整，不断创新，与时俱进。我们极力反对那种虚假的、应付的、陈腐的、程式化的教案；同时呼唤充满活力与创新意识，具有鲜明个性与时代气息的教案。第三，作要求因人而异地理教案要求理应因人制宜，因师而异。从形式要求上说，新教师应提倡写详案，因为他们驾驭教材、学生、教法的经验不足，能力也相对较差，教学时需要较详细的教案作参照，以确保课堂教学顺利进行。实践经验比较丰富的中青年教师则

7、可以写简案，提纲挈领，画龙点睛，富于个性与创造性的教案是我们的追求。对于老教师，教案要求可以更灵活些，教学过程的设计可以更简略，但对于引证资料和新的知识信息则要详细记录备案，以显示出老教师治教治学的活泼与严谨，科学与创新。第四，教案评价以质量为本。质量是教学的生命，评价地理教案同样必须以是否导向高质量的教学为依据。传统教案评价往往以内容的面面俱到，字数的多少及字迹工整与否来判断好坏优劣。这样导致一些课后抄袭或别人替抄的备课也有可能被评为优秀教案，贻笑大方之处屡见不鲜。如今的教案应以有没有独到见解，有没有体现课本的知识性与交往性，有没有发挥学生的主体作用与教师主导