检查评比过多影响老师教学

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1、检查评比过多影响老师教学市教科院发布《北京市初中教师基本功现状分析》。参与调研的3万名初中教师表示，考核、评比、检查等活动太多，成为制约教师教学基本功提高的第二大因素。北京青年报记者调查发现，一些学校的教师一个月就要参加两三次评比、考核。中学高级职称教师不到二成从2012年起，市教科院针对全市3万名初中教师开展了问卷与笔试调研，根据昨天发布的调研结果，本市初中教师队伍以中、青年女教师为绝对主体，本科及以上学历的教师占到了98%。教师教学经验丰富，平均教龄达到16年以上。但是，教师职称以初、中级为主，中学高级教师不到两成。各级骨干教师和学科带头人仅占30%左右和5%左右，部分学科

2、教师所学专业非所教专业，一致性较低。例如信息技术学科，属于专业性、技术性较强的学科，专业一致性的比例不到60%o教师自评职业道德修养得分最高调查表示，在教师对自身教学基木功的自评过程中，得分最高的是职业道德修养，市教科院相关负责人表示，这表示教师认为，在教学基本功方面，自己拥有基本的人文素养和职业道德，拥有自己专业知识领域的“一桶水”。与此同时，得分较低的为运用教育学、心理学知识进行学情分析，这意味着，这方面成为教师基本功方面的“短板”。以成绩为评价主要标准让教师压力大在影响教师教学基本功因素的调查过程屮发现，教师认为，首要影响因素为学生，主要包括学生学习动机不足、学生的学习习

3、惯不良以及学生学业水平之间差异太大，成为教师面临的最大教学困难。值得关注的是，教师认为影响教学基本功的第二大因素则是对教师的评价和管理。考核、评比、检查等活动太多，区县把升学率作为评价学校的唯-标准，学校把学生期末成绩或中考成绩作为评价教师的主要标准，这些评价方法，多以学生成绩为核心指标，忽略学生原有的发展基础，忽略学生发展的多元化及差异，给教师带来过多的压力，成为制约教师基本功提高的重要因素。调查教师一个月参加两三次评比昨天，北京青年报记者采访了本市一些学校，实际情况与市教科院发布的结果吻合。海淀区一位中学教师表示，一个月就要参加两三次各类名目的评比、考核，“苦不堪言”。一位

4、校长则表示，学校荣誉一定要通过检查、评比才能获得。海淀区一位中学教师表示，从教二十多年中，参加过“课堂”、“说课”、“论文”、“教案”、“板书”、“教学设计”等数不清的大大小小的各式评比内容。除了北京市和海淀区每年举办的教学赛事外，学校口己还有教研考评要求，“学校要求每个教研组每年必须有两次或多次教研活动，并作为学校年度评优、评级的依据，要考量一个老师做过什么研究，参加过哪些比赛，取得过哪些成绩。”同时，据一位低年级的小学老师表示，这三个月内老师们校级、区级和市级教学评比方面的各种“杯”赛，已经被排得满满当当，毫不夸张地说，基本上一个月就要参加两三次评比和考核。对于这些评比和考

5、核，老师们也不敢怠慢，一位老师透露，要想参评骨干教师，就需要学生在学科竞赛上获奖，否则没戏。如果想“保住”学校的学科组长，就要不停地写学科教学论文并获得相应评选的奖项，要不然就得“让贤”。同时，“现在要评职称还需要在专业杂志上发论文，或教育学会论文评比中获奖，这个要求还是相当高的。可是，老师每天光教学任务就已经焦头烂额了，改不完的作业，备不完的课，真的是苦不堪言。”对于名目繁多的检查评比，一位屮学校长向北青报记者透露，学校门口悬挂的各种荣誉铜牌一定要通过检查、评比才能获得，这些铜牌代表了学校曾经取得过的成绩。然而，牌子不同，检查的部门和内容就不同，准备的材料当然也不同。学校老师

6、再有怨言，也只能往肚里咽，因为这是“一个愿打一个愿挨”。对于学校把学生期末成绩或中考成绩作为评价教师的主要标准，也实属无奈，“中考成绩上不去,家长就不认可，学校声誉就差，这样的结果谁都不愿意看到。”