高年级智障儿童语文校本教材编写策略探析

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1、高年级智障儿童语文校本教材编写策略探析高年级智障儿童语文校本教材编写策略探析为促进智障儿童生存能力发展，奠定其学习基础及培养其终身学习能力，开发具有本土特色、建立在本校生源结构特点的语文校本教材，成为当今社会教育改革的必然耍求。下面以中山市特殊教育学校为例，分享我校语文校本教材的编写策略。一、开展有效评估，为教材编写奠定基础通过对学生的学习能力和需要评估，明确学生必须达到的最低限度的目标及拓展目标，以此确定课程目标。我们着重针对简单应答、语言模仿、语言理解、图物配对、语词表达、复诵句子、图字仿写、情境问答等，分別对20名

2、七年级学生，20名八年级学生，20名九年级学生进行了言语沟通和表达能力的评估，得出七、八、九年级学生在言语沟通和表达方面普遍的薄弱区域，为编写教材、制定教学目标提供原始数据和资料。二、开展问卷调查，为教材编写提供意见教师和家长对学生情况比较熟悉，了解他们的意见对开发教材有着重耍借鉴作用。（1）调查步骤：编写调查问卷一一调查一一统计结果一一研讨调查结果一一形成调查结论；（2）调查对象：七、八、九年级语文教师及语文组组长、教导处、教研室负责人共15人，家长30人；（3）调查内容：高年级学生语文能力、培养耳标、家长期望、负责人

3、意见等；（4）统计结果：本次共发放教师问卷15份，收有效问卷15份，有效率为100%；发放家长问卷30份，收有效问卷27份，有效率为90%；选择题用电子表格进行统计，开放题进行分类汇总；（5）调查结论：高年级学生可以展开较简单的课文教学，以关键词、短句教学为主，加强体态语的教育；大部分家长能配合开展家庭教育，希望小孩尽可能独立沟通、生活；个别家长认为老师没有加强对孩子识字、写字方面的教育；冃前国家尚无统一的培智教材，教学缺乏连贯性和递进性，应尽快编写。三、确定课程目标，为教材编写提供方向课程目标的确定应依据学牛的兴趣与需

4、要、认知发展水平与情感形成、社会化过程与个性养成等方面的研究。如智障儿童感知觉能力差、认知水平发展较低、语言理解和表达能力差等，考虑学生适应社会环境所必须的基本知识、技能、行为习惯和生活态度等，将学习内容分类并提出相应目标。教材加强了高年级与社会生活的衔接，七年级突出常见事物、熟悉环境和事件等，以情趣性语言为主；八年级在适应的基础上进行拓展，以生活性语言为主；九年级全面展开社会生活，在生活语言的基础上渗透社会性语言和学科性语言。四、设定单元主题，为教材编写选取范围生活语文教学应侧重于生活能力的培养。为使教材贴近生活主题,

5、我们在编写时尽量选取学生生活实际内容，让教学服务于生活。高年级共设置8个单元主题，包括社区生活、社会规则、人际交往、感受中山、休闲娱乐、社会活动、情感心理、社会生活，课文内容自下而上逐级递进、扩增，部分课文内容根据年级情况进行调整。如八年级课文《美丽的天鹅》介绍天鹅的牛活习性、特点，为九年级课文《丑小鸭的故事》做好知识铺垫。五、丰富教材构成，为教材编写提供范式对智障儿童，只有生动有趣、具有一定吸引力的生活化教学，才能激发他们的语文学习兴趣。教材设计采用大量色彩丰富、与生活紧密相关的图片和情境图画，为智障儿童提供一个模拟的

6、生活场景，使得训练内容能够立接运用到实际&活中。儿乎每一课都编排了优美的配图，多处运用色块划分要求、区分类别，还统一设计了卡通图标，学生能够通过图标轻松地明确各个环节的学习方向。六、加强语用训练，为教材编写树立原则编写教材吋，应着重选择学生H常生活中使用频率较高乂简单的字词，如“学校、家、「乍、船”等，尽量避开抽象的词语，加强常用动、名词的教学。应教导智障学生习惯以词串，如“我家”、“大苹果”、“走啊”,或以短句，如“我做习题”、“我想冋家”等方式表达，在教材编写时，注重以关键词的方式呈现新的知识和技能。此外，每篇课文后

7、均设置了“拓展练习”环节，以此进行言语理解和表达实践。训练、操作的语言材料经归类后进行规律性的训练,如认识标牌、填水电费单、填简历、介绍旅游知识等。贴近生活的情境练习，有助于丰富学生的生活经验，提高学生口语交际能力、表达能力和社交能力。责任编辑邹韵文