多媒体在物理教学中的合理运用

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1、多媒体在物理教学中的运用尹洪艳多媒体的运用，为教学注入了新的活力，物理教学中的一些较难操作的实验、较难理解的概念，通过多媒体的展示，提高了课堂教学的效果。在物理教学中我们不是每一节课都使用多媒体教学，如一些可以用实验能解决的物理概念或规律，通常我们都亲自动手做…做，让学生们感受一下其中的过程与方法。对多媒体在教学中的合理运用主要体现以下几个方面：一、模拟现象不明显的抽象实验。物理教学中的一些演示实验，受实验条件的限制，实验可见度低,教室后面的同学往往不容易观察清楚，此时就可利用多媒体课件模拟，或在

2、视频展示台上操作完成。如在探究“凸透镜成像”规律实验中，由于受条件限制且具体的光路没有一个直观的印象，大多数学生很难清楚地观察到成像情况，影响了探究的效果和功能，对学生的掌握形成了障碍。我就先利用多媒体演示代替实物演示增强了效果：用两条红线代替光线慢慢延伸至凸透镜经折射后按照不同情况延伸方向不同，在适当位置形成不同性质的像，再伴以声音效果，将整个实验过程展露在学生面前，增强了实验的直观性。不但弥补了常规演示的不足，同时声音和色彩也给学生留下了直观印象，使学生注意力集中，加深了感知程度，提高了学生动

3、态思维能力，物理概念的抽象性降低了，而物理规律却牢牢地印在学生的脑海中。探究磁体周围的磁场时，我就利用flash制作了动画，这样可把物理问题变抽象为形象有助于学生的理解。二、模拟操作困难的实验。有的实验，由于条件限制，课堂演示时往往不容易成功。如做测量大气压强值的托里拆利演示实验时，由于无法改变教室里的大气压强，只能凭嘴讲：随着大气压强的变化，管内水银柱的高度也会发生相应变化。而运用多媒体后，就能模拟这一过程。三、模拟教师便于讲解、学生需要反复观察的实验学习物理离不开实验。许多实验，学生不但要亲自

4、去做，还需教师的讲解自己反复观察思考，才能获得知识、留下深刻的印象。例如,电流表、电压表的读数，由于实物展示不方便我把它们做成相应的动画加以放大，这样可很方便地面对全体学生讲解，所有学生都看得非常清楚；再如讲解声波能传递能量吋，我将其做成flash动画并采用局部放大、停留、慢动作等方式，为学生提供鲜明的视觉信息，让学生认真观察，取得了良好的教学效果。四、模拟违规操作产生不良后果的实验。实验都有其操作规范，错误的操作会导致不良的后果，轻则达不到教学冃的，或损坏了仪器，重则危及人身安金。用多媒体模拟违

5、规操作，将可能产生的后果展示给学生，让学生看到错误操作的严重后果，不仅可以规范学生的实验操作，还可以有效避免安全事故的发生。例如用多媒体演示体温计测量沸水的温度、电流表正负极接反、电流表与电压表交换位置、仪器量程选择错误、用超过弹簧秤量程的力拉弹簧秤、有金属外壳的用电器未接地等错误操作及造成的后果，远比教师口头反复强调“要注意规范操作”效果好得多。毫无疑问，多媒体技术的运用为物理教学带来了新的生机，为进一步提高教育教学质量提供了新的空间。但教师必须明确这样一个观点——多媒体再好，也只是课堂教学的一

6、种辅助手段！多媒体演示不可完全代替教师演示实验和学生实验。学生参与实验的过程，对他们掌握规范的实验操作方法、接受科学思维及深层次分析能力的培养和锻炼都起到了重要的作用，是多媒体模拟实验所不可替代的。我们运用多媒体辅助教学吋，不能把答案过早呈现给学生，不可忽视学生的思维发展过程。也就是说，不能让多媒体辅助手段“喧宾夺主”，而要尽量让它发挥“辅助”作用，真正为优化课堂教学服务。