信息技术及小学科学课程教学整合探究

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1、信息技术及小学科学课程教学整合探究小学科学新课程改革标准中明确指出：使用现代化教学手段，目的不在于为了使用而使用，它必须服务于教学内容，是教学过程的组成部分，应在必要的时候，采取恰当和有效的方式来进行。因此，作为小学科学教师，要充分利用现代信息技术手段，提高课堂教学的有效性。一、整合可以创设“相应”情境兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，就是一种苦役，没有兴趣的学习也不会产生智慧的灵感。可见，兴趣是激发学生内在动力的关键因素，作为教师，要善于发现学生的趣味性，灵活运用多种教学方式，创设相应的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高他

2、们的课堂参与度。信息技术手段具有色彩鲜艳、图文并茂的优势特征，而小学生又具有活泼好动、好奇心强等年龄特征，容易被这种动感的动画效果所吸引，因此，在课堂教学中，教师要根据学生的年龄特征，设计形象生动的多媒体课件，变静态为动态，变抽象为形象，想法设法激发学生的积极性。例如，在教学《降落伞》时，教师可以事先设计特种兵（或运动员）从飞机上跳伞的视频或录像，不但有助于导入新课程，也有效激发了学生的学习兴趣。在教学《看星座》时，可以让学生使用虚拟天文馆体验本地区实时星空等，让孩子们如同身临其境，解决了自然环境（天气）与教学设备（天文馆）

3、等因素的困扰，提高教学有效性。二、整合可以获取"有效”信息使用计算机信息技术手段，可以大幅度增加课堂容量，大大提高课堂教学效率，尤其在教学天文地理等方面的知识时，使用信息技术有助于拉近学生与知识的距离。教师可以让学生自己通过网络查找相关资料，让他们在获取信息的同时也感受到信息技术的奇妙，同时，教师要帮助学生制定查找计划，防止他们漫无目的的浪费时间。例如，在教学《消失的恐龙》时，可以采取对比教学的方式，首先，我让一个班的学生自己查找与恐龙有关的信息，然后在下一节课中进行汇报交流；而在另一个班中，给学生提供一些恐龙信息比较丰富的

4、网站，让学生查阅，然后在下一节课上进行交流总结。结果发现：第一个班级查找的资料虽然广泛，但是却比较杂乱，无法突出学生的深入研究，课堂上需要以教师为主导进行信息的“提炼”；而第二个班级虽然查找的资料不够丰富，但是却比较集中，学生的认知也比较深刻，课堂上以学生为主体直接对有效信息进行“组合”。三、整合可以拓宽“多维”视野科学课教学内容面大、量广，传统的教学模式很难满足学生的求知欲，但整合信息技术，就可以弥补这一不足，网络所具有的信息容量大、信息传播快等特点，是其他教学手段不可比拟的。例如教学《登月之旅》时，学生虽然能通过不同的途

5、径或多或少地了解月球，但对月球的了解还是不够全面、深刻，考虑到六年级学生具备了一定的信息技术能力，掌握了基于网络环境下自主学习的方法，我针对课文内容收集了关于月球传说、人类探索月球的历史、月球的奥秘、奔月计划等文字、图片和录像方面的资料做了一个《登月之旅》专题学习网站。通过借助网络的自主学习，学生了解了人类探索的历史及使用的工具，并感受到科学技术在人类探索月球过程中所起的举足轻重的作用。通过自主学习，学生知道了环形山的形成，了解了中国的探月工程。由图及文，展现月球的神祕奇妙；自主探究，感受科技的无穷魅力和人们锐意进取的品质。

6、扶放结合，注重科学的探究性。信息技术所具备的直观形象、人机交互、大容量、多角度等特性使学生的视野得以拓宽，让学生做到了有感而发、有话可说，丰富了学生的体验，拉近了教材内容与原有认知的距离，大大地提高了学习的效率。四、整合需要把握"正确”切点小学科学是一门以科学实践为基础的学科，注重培养学生的探究能力和动手能力。在实际教学过程中，我们一般采取实验、观察、演示、讨论、探究等多种方法，这就使很多教师产生了疑惑：小学科学应该与信息技术没有太大关系，因为信息技术所采取的教学手段是虚拟的，并不是真实的，则不利于培养学生的动手实践能力，造

7、成了很多小学科学教师不愿使用现代技术的现状。那么，信息技术真的与科学教学无缘吗？我们经过长时间的对比实践发现，其实，只要准确把握了信息技术与科学学科内容的切入点，使用信息技术教学将取得意想不到的效果。例如，在教学“怎样加快溶解”时，教师可以利用多媒体播放一段《闪闪的红星》中小红军将盐溶解后藏入棉衣，最终躲过敌人检查的视频资料，当学生们看的入迷时，教师就顺势提问：'‘红军所需要的盐也不是一点，如果很多盐，你们有什么办法帮助小红军快速溶解？”学生们纷纷举手发言，有的说：“用热水溶解”；有的说：“不停的搅动”；还有的说：“放进热水

8、中搅动”，等等。显然，他们都已经融入了这种教学氛围，课堂氛围也变得非常活跃，在接下来的对比实验设计中，学生们的表现也非常好；而在另一个平行班的教学中，教师直接提出问题,虽然学生的回答也非常踊跃，但是对于接下来的对比实验设计环节却收效甚微，没有取得预想的成效。五、整合需要遵循“适用”原则在科