“分层教学分类指导小组合作”数学教法初探

《“分层教学分类指导小组合作”数学教法初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、“分层教学分类指导小组合作”数学教法初探长期以来，初中数学教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的科能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好，教师讲的多，学生实践少，形成吃力不讨好的教学顽疾。特别是随着九年义务教育的实施，100%小学牛进入了初中，小学减负了，小升初的学牛功底可想而知。而在深圳，初中毕业生中大约只冇60%能进入高一级学校继续学习，40%学生在名校的拼杀中头破血流。从义务教育的性质、任务上全面考虑初屮数学的教学1=

2、1的和任务，为更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要，而不应仅仅局限于适应升学的需要，为此，根据多年来的数学教学经验，针对现代初中生的特点，教育环境和教育工作特点，笔者对教学班实施“分层教学”、“分类指导”、“小组合作”的实验，取得了良好的效果。所谓“分层教学”“分类指导”，就是在备课时要备学生，依照教学人纲的要求，根据学生的实际，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测。实现课堂小教学、学习、发展同步和协调进行为宗旨。力求各层次学生在适度、紧张、愉快的气氛中实现最佳发展。全面提高全体学生的索质，

3、具体做法如下：一、多方位考查，搞好学生分层考察内容包括学生的智能，技能、心理、数学成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学牛在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学牛的人格，尊重学牛的个别差异，不在班级上公布好、中、差学牛的名单，真止使学牛在学校里处于主体地位，发挥其主动性和枳极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习数学各项知识的同时，找到口己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这是符合个性全

4、而发展规律的。同时师牛要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学牛明确这种分组方式的意义。教师寧握各类学生层次后，学生的座位按优中差搭配的原则编排。这样便于学生互助互学，同时便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差牛的学习情况及优良学牛的衣现，使各类学牛牛活在和谐平等友好的学习气氛Z中，共同奋发进取。二、分层备课，确定分层目标教师应改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，小步子，由浅入深，循序渐进的办法,把教材的训练H标分解成有梯度的连贯的儿个分1=1标，允许差生根据自己的实际情况，一步或儿步逐步达到人纲的要求；对优生则

5、允许他们超人纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的孑盾。如要求差生掌握主要知识，学会基本方法，培养基本能力。中等生熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法。发展理解能力，探究能力等。要求优生深刻理解知识，以及基本知识所反映的基本思想。灵活运用知识，培养创造能力发展个性和特长。三、面向全体，因材施教备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教

6、学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学牛接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学牛智能的差界，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“而向全体”，乂兼顾“培优”、“补差”。1•分层质疑、启发思考。将知识分成若干个问题，在教师的指导下通过独立学习活动逐步解决问题。教师要注意把握提问的策略，让各类学牛均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解。

7、帮助他们进一步理解知识，这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差界的矛盾，使学生各有所得。2.分层作业、巩固提高。学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提鬲题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题二是巩固练习题，即是根据屮等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既缓和了差生学数学难的状况，切实减轻

8、了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。3.分层辅导、培优补差。辅导实行分类型、多形式的辅导。一方而侧重于完成现阶段学习任务,培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形