“立体教育”在德育工作中的运用

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1、“立体教育”在德育工作中的运用摘要：所谓“立体教育”是指学校在对学生进行管理教育时，积极调动每个教师的积极性、主动性，使他们都参加到管理教育学生的行列中来，形成齐抓共管的立体教育环境，对学生进行“海陆空”式的全方位的立体教育，使学生教育有实效。关键词：德育；立体教育；教育管理全而推动素质教育，是党中央国务院十几年来做岀的为加快科教兴国的重大举措，在此导向下全国教育界掀起了你追我赶的景象，在新旧观念的碰撞与交流屮，由于对素质教育的理解不深刻、不全面和一哄而起而产生了素质教育片面、学生德育问题越来越多等新问题，笔者通过探讨和总结，发现“立体教育”在实施素质教育的德育活动中，起着举足轻重的

2、作用。众所周知，任何学校的学生在各方面都存着差异，如在学习、爱好和修养上的参差不齐，这种差异如果在社会价值观歪曲的催化下，在学校知识贬低论的推波助澜下，就会使一部分学习困难的学生难以安心学习，缺乏求知欲，丧失了拼搏信念。同吋，这少部分学生的语言行为还不时对周围其他同学进行“污染”和渗透，又会使一部分意志薄弱的学生不慎成为他们的俘虏，造成这些不学、胡闹的学生队伍越来越大，形成了“劣涨优消”的局面。使学校教育处于非常被动和危险的境地。这些恶性循环不但引起了广大学生、家长的不满，造成了不良的社会影响，更主要的是它违背了素质教育的理念。没有研究就没有发言权。我们先深入到学校从对学生的管理中來

3、发现、发掘、研究一些现象。在学校教育管理上，学校对学生的教育管理往往都集中在学校领导和班主任几个人那里，有问题找班主任，难解决的找政教主任，实在不行找校长。刚开始学生还有点“审美”情趣，接受教导，但久而久之学生出现“审美疲劳”，也就难以接受这些管理者的“一而之辞”，偶尔接受了，也是朝令夕改，或是“身在身在学校心在外”，依然我行我素，问题没有解决，反而增强了学生的“抗干扰性”和“耐药性”。同时，广大教师在遇到学生有问题的时候，本着“事不关己，高高挂起”或者“多一事不如少一事”的想法，又会造成“问题学生”的愈演愈烈、肆无忌惮，更加大了徳育工作的难度。因此，为了改变这种德育管理上的片面性，

4、就耍积极挖掘教育工作者的管理潜力，使德育工作的管理者由几个人变成所有人，使德育管理工作的片面性变为多面性。正是在这种环境背景下，“立休教育”孕育而生了。所谓“立体教育”是指学校在对学生进行管理教育时，积极调动每个教师的积极性、主动性，使他们都参加到管理教育学生的行列中来，形成齐抓共管的立体教育环境，对学生进行“海陆空”式的全方位的立体教育，使学生教育无软肋、无盲点、有实效。另外，立体教育还要充分调动家长、社会群众的力量，使每个人“眼里揉不进沙了”，主动参与到教育管理中，发掘大家的经验总结，集思广益，多角度、全方位的创造良好的管理条件，使学生在教师和家长、群众的立体教育管理下“多快好省

5、”的成长！也许有人会认为，立体教育就是给学生建造一个人为的“笼子”，把他们无形的关起来，就是给学生“捆绑”“加负”，甚至在给老师加负！这显然是对立体教育和立体环境的片面理解和由字面引起的错觉。立体环境不是人围成的笼子，而是由教育人组成的风景秀丽的园林；立体教育不是捆绑加负，而是给这些如小树的学生“填料加水”；也不是给老师加负，而是有“碰着了就要管一管”的信念,不但提升了口己的人气，而且更广泛的解决学生的实际问题。立体环境是由整齐的高素质的教师组成，只要学生需要，这种环境就是“氧吧”，只要学生需要，这些管理者就是战胜困难的武器。立体教育有鼓励和保护，也有打击和遏制。积极向上的给予鼓励和

6、保护,消极向下的给予遏制和帮助。立体教育给学生创造一个良好的学习、生活环境，在生理上、心理上、学习上、人际关系上等等方面,都能得到高水平的指导，从而使学生更快更多的掌握生活、学习的知识，进而更快更好的成才。在具体实施立体教育的工作中，最主要的是激发教师的责任感,培养教师教育的自觉性，开发社会群众的教育意识。教师的责任感和自觉性是实施立体教育的主要保障，人民群众是这一保障的补充。教师有了责任感和自觉性，他就会积极的面对德育后进的学生,并尽其所能的帮助这些学生。人民群众在战争年代起了非常人的作用，在新世纪素质教育的战场上，人民群众依然是支不可忽视的力量。只有广大教师和人民群众的结合才是最

7、有力的教育。立体教育就是这种结合，它不会让教师是“人类灵魂的工程师”、“辛勤的园丁”、“太阳底下最光荣的职业”等光辉的词在义务和责任面前褪色,也不会让“家长学校”这一充满自信的“品牌”流于形式。立体教育是一个体现自觉性、责任感和高尚品质的教育模式，它有别于包人包班的狭隘的、生硬的、商品化的摊派，也有别于“个人自扫门前雪，哪管他人瓦上霜”的各自为政、自私自利。它是在实践中充分体现知识力量、集体力量、个人魅力和社会良好风气的行为。立体教育不是把责任推给广大教师