[精品]浅谈物理教学的课后反思

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1、浅谈物理教学的课后反思对于每一位教师，当他上完一节课后对这节课厉的感受，肯定会比课前备课的感受更为深刻，更能从中体会该课教学的得与失。因此，课后反思自己的备课与课堂教学，记录自己的感受、体会、评价及修订，总结积累教学经验，具冇非常重要的意义。这既可以为今后的教学捉供冇益的借鉴，冇利于优化下一节、下一轮的教学，又便于及时弥补教学中的不足之处，不断充实自己的教学功底，切实提高教学水平。好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛Z作用，再完美的课堂教学或多或少都会留卜-这样、那样的缺憾。根据儿年的教学经验，我对课后反思、谈谈儿点看法和做法。1、内容的反思教师的授课必先确定授课的内容是什么

2、，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的分配。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并不融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避免一些不必耍的失误，可对下-•知识点的教学产生催化的作用。例如：在《伽利略对自由落体运动的研究》一课中，不管是落体规律的探究还是斜面实验的探究，都贯穿了“观察一猜想一数学推演一实验验证一修正■外推”这种伽利略科学思想方法。因此，本节课的教学重点确定为：以知识为载体，以实验为手段对学生进行伽利略科学思想方法的教冇，让学生在实验和数学推演的过程中体会科学方法，产生对科学探究的枳极情

3、感。2、人的反思教学的本质是交往的过程,是对话的活动，是师生通过课堂对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在很人程度上取决于参与教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入，师生的悄感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程，是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要。例如：在《原子核式结构》的教学屮，先将学生分成了八个学习小纽.，教师提出问题：汤姆生的“匍萄干布丁”模型是否正确呢？假如你是科学家，你如何想办法解决这个问题？让学生充分的思考、讨论，然后各小组选出代表发言。大家各抒已见，热闹空前，冇的小组捉出用电子显微镜进行观察，但立即受

4、到这样的反对，当时冇电子显微镜吗？冇的小组捉出做实验，但不能拿出具体可行的实验方案，大家激烈地讨论了许多分钟后，终于有同学捉出用极细的了弹打击物体小的原了，从而探讨原了内部的结构。教师欣喜地表示,这是个了不起的主意。同时启发学生，探索物质的内部结构通常采川黑箱原理，就是先向黑箱输入某些信息，看它的反馈信息，从而对黑箱的内部结构作出推理。教帅进一步引导：极细的“子弹”如何获得呢？“子弹”如果能“带电”，我们就能根据带电粒子的相互作用规律，进行更加准确的分析。如何获得“极细的、带电的"了弹呢？让我们來看科学家是如何探究的吧。同学们兴趣十足，这时再引导学生看课木及动画“（X粒子散射实

5、验最后教师同学生一起得出在原子结构模型的探究屮，科学家的思维是：提出问题（电子的发现导出了原子正负电荷如何分布的问题）、作出猜想（汤姆生的原子模型）、设计实验并做实验（卢瑟福的a粒子散射实验）、获取数据（大多数a粒子沿原方向前进、少数a粒子作大角度偏转，极少数（I粒子被反弹回來）、分析论证（汤姆生的原子模型站不住脚，提出原子的核式结构模型），交流评估等。最后教师因势利导地鼓励同学们，冇些同学很冇创意，他们对生活的用品稍作改动就成了方便实用的新型工具,这些同学就是善于用科学家的思维來探究问题。在科学发展II新月异的今天，科学界仍有很多问题未得到解决,同学们耍奇思异想,敢于质疑,大

6、胆猜想,大胆实验，培养口己的科学素养,为人类改造口然、征服自然做出自己的贡献。枯燥抽象的原子物理学，变成了一个生动活泼、曲折动人的原子结构发现的故事，变成了捉高科学探究素养的乐园。这样的课堂教学使学生不但学到了新的知识，更重要的是学到了解决问题的方法，真止做到了“授人以渔3、方式的反思授课方式的反思是反思的重中Z重。它应包含课堂环境条件（或是课堂氛围）是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪，是否提高、増强人的活动能力，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所，同时，内容怎样处理，顺序如何调整，语言怎样运用，教学手段如何利用，课

7、堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流平台怎样构建等。在学习的方式上更强调对自然社会的观察，对物理过程的体验，引导学生进行探究性学习实践。因此，要求教师们在课堂教学设计中，更注重指导学生物理思考与猜想，敢于怀疑，主动观察与动手实践等等。例如，在探究学习过程中，耍指导学生学会“发现问题提出问题——建立假设——设计试验方案——收集证据——验证假设——得出结论——评价交流''的学习方法。其中要强调在物理教学中实验的作用。物理学是实验科学，物理实验生动、直观、具体，本身带冇很强的趣味性，能很